初中语文教学中迁移规律的有效运用

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1、初中语文教学中迁移规律的有效运用摘要：心理学上的迁移是指对于认知主体来说，先前学过的内容在新情境中的影响与作用，也就是说经验对新问题的影响。在初中语文教学中，教师要为学生的知识技能的有效迁移提供便利与帮助。其中，概括能力的培养是前提；学会从生活中学习是语文学习的素养保障；而善于联系则是能够顺利迁移的关键。关键词：初中语文迁移规律概括能力生活中学习联想文本内涵迁移是心理学的专门术语，指的是对于认知主体来说，先前学过的内容在新情境中的影响与作用，也就是说经验对新问题的影响。迁移分为正迁移与负迁移，正迁移主要指先前学过的内容

2、对新情境问题解决的正面积极作用，而负迁移就是反向的阻碍作用。这一教学理论在语文教学中的作用是十分巨大的。本文旨在探讨正迁移对初中生语文学习的影响，现结合理论学习与实践思考提出三点感悟。一、概括能力的培养是进行迁移的重要前提迁移是一种类似“老马拉新车”的过程，一个人对原有知识存储的概括水平决定了问题的基本框架，原有经验的概括能力不同，其能够发生迁移的程度也会大不相同。1.培养学生从缤纷的文本中找到语言本质的能力几万字的文本，其主旨却可以用几十个字来表达，抓住本质的这种能力的培养对学生来说是基木功，能让学生把书木越读越薄。

3、例如在《风景谈》一文的教学中，主题是“自然是伟大的，而人类更伟大”，如何通过教师的引领让学生抓住这一内涵呢？为了培养学生的和关能力，笔者没有采取机械分析的方法，而是通过在黑板上画几幅图，让学主看图再用自己的语言来表述，然后看原文对照，发现课文在表述上有何优势，自己的表达又为什么比较苍白？原来自己的描述没有体现“人”这一活的因素，而文本在表达上却多了人这一因素，使得文章多了几分鲜活的精、气、神。这样文章的主旨已经水落石出，学生对文本的热爱之情溢于言表，他们也提高了抓住文章本质的能力。2.培养学生透过现象进行抽象概括的能力

4、初中语文课本中很多课文都是培养学生抽象概括能力的极好素材。比如在小说中，可能通过人物言行与仪态的描写内容概括出人物的思想与性格；在杂文屮，可能通过语言表层含义的剖析，提示其深层次的内涵，再如文言文的学习中，语法中的很多规律都可以从实例中感知而概括出来。学生的抽象概括能力一旦得到培养，他今后的语文学习就可以用概括出来的内容去重新演绎，就为知识与技能的正迁移打下了良好的基础。二、引导学生学会从生活中学习是基本功学习课文，知识的系统归纳是一个重点，但这一能力的培养离不开教师的引导与学生不断的点滴积累。第一步是学会观察。语文智

5、能的培养很重要也很基础的一关就是学生的观念能力。生活中的人和事，他们的举手投足、一颦一笑、一唱一和，都是值得细究与分析的，有了透过表面看内心的能力，在分析文章时也能够从文本屮透视出人物的性格特征。第二步是学会感受。“人是情绪的动物”，风和日丽时，一个人自然心情舒爽；而阴霾绵绵时，人自然就会情绪低落。春日里的绿柳给人希望的萌动；秋日的一堆黄叶，却可以讣人感伤万千。这种感受能力的培养，会让学生在文本解读中也产生移情作用，加深对文木的理解。第三步是学会挖掘。有些事物的内涵如初春的竹笋，它就在泥土下，耍会挖掘的人才能找到它。比

6、如现在公交车上，中年人大多能给老年人让座，而中学生却比较自我，很少主动让座。有个中学生看到这一现象后，就分析岀：这是由于中年人他自己快要老了，感觉老人应该得到照顾；而中学生还年轻，没有切身感受，所以就以自我为屮心。从屮他感悟到人要多想想自己的以后，以“吾未老而想及人之老”来学会互相理解。三、培养学生文本阅读时的联想能力联想能力是进行有效迁移的关键，因为新知识学习中的问题只有一旦联想到过去学过的某些相关因素，迁移才得以开始。所谓联系,是一种面对眼前的事物，思考而迁动过去认知过的同类事物的能力，是一种重要的心理活动。止如刘

7、勰所言：“流连万象之际，沉吟视听之区。”一般来说联想能力的培养，可以从以下几方面入手。首先学生要自读文本。准确地阅读文本，能够让学生认准文本的方向，为展开联想打下基础。比如在古文学习中，有个学生把“今齐地方T•里”（《邹忌讽齐王纳谏》）一句中的“地方”连起来读，就难以理解句意了，而正确的读法是将“地”与“方”断开，这样就能顺利解读意思，为联想打下基础。其次是教师要适时引导，为联想架桥。当学生面临思维短路时，教师的点拨与引导就成为关键，起到为联想架桥的作用。而要架构学生思维的“桥梁”，分析类化能力的培养是非常关键的。所谓

8、分析类化，是指教师通过自己的引导，让学生头脑中原有的知识结构得到激活，找到与现在文本理解的有关因素，然后就可通过新旧知识的联系来解决问题。比如学习现代诗歌，教师要引导学生通过反复诵读加深对诗歌的内在感悟。例如在学习冰心的《纸船》一类抒发爱国之情的诗歌时,笔者出示了以前教学生读过的艾青的《我爱这土地》这篇比较浅显的文章，通过让学生不