于“探寻”中“探讨”区域活动组织之策略

《于“探寻”中“探讨”区域活动组织之策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、于“探寻”中“探讨”区域活动组织之策略于“探寻”中“探讨”区域活动组织之策略一、缘起一一区域中一幕我们经常会看到区域活动中的这一幕：一听说区域活动了，孩子们快步奔向自己喜欢的区域，争着喊着“这个我要玩的”、“这个我先抢到”、“我还没有玩过这个”……当手里拿着材料片刻后，便开始关注別的区域，有的拿着区域材料走进了别的区域，或者就是三五成群地在区域中聊天。活动结束时，各个区域更是热闹非凡，从区域屮拿出的各种材料开始搬了家，有的被拥挤在一起……二、探因洞察其心扉从上面区域活动中的状况，让我们看到了幼儿在区域中缺乏活动的目的性,被新奇的材料所吸引，一会忙着干这个、一会忙着干那个，显得很匆忙

2、没有头绪；也不知道材料整齐摆放以及活动结束后放归原位;我们也看到区域中孩子的无所事事，无意义的活动，显得很无聊，活动无法深入，达不到预期的目标。三、对策一一夯实中创新新《纲要》中指出：“区域活动为幼儿提供了主动探索的空间,是幼儿主动建构知识的场所”。但在实际区域活动屮，我们经常发现孩子并没有我们想象的那样非常喜欢区域活动，或者说老师也没有看到区域活动对孩子的发展有多大的促进作用。那么教师应该如何组织好幼儿的区域活动、让区域活动发挥它的价值呢？笔者试从“扰”、“引”、“形”、“评”四个方面来与大家分享个人多年来组织区域活动的策略。(-)“扰”一一区域活动组织前的准备1.材料摆放勿扰教

3、师在创设区域时除了耍考虑到避开区域间的直接“干扰”因索，同时还要考虑避免隐形的干扰因素。例如“区域材料的摆放”，区域活动中，甲老师喜欢把区域材料一盘盘摆放在柜面上，孩子随手可拿；而乙老师则不同，她把材料放在了一层层柜了下面，孩子活动前先要选择口己需要的材料取出，这两种导致的结果是不一样的。甲老师班上的孩子出现了争抢材料的现象；而乙老师班上的孩子则会专注地玩一盘材料，因为柜面上没有其余材料可以对他进行干扰。1.交往习惯勿扰活动中老师往往要求孩子在区域活动中保持安静，注意不影响他人。而良好的交往习惯一旦形成就不会干扰他人。例如：益智区活动中，一个孩了玩“喜羊羊走迷宫”,另一个孩了也想玩

4、，怎么办？为了不影响他人，笫二个孩子要学会轻轻商量：“请你玩好了给我玩好吗？”第一个孩了要凹答：“好的，请你等一会。”这样好的习惯养成了，孩了在区域中就会自然而然地不会影响他人，对自己的活动目的变得非常明确。（二）“引”一一区域活动开展前的导入1.言语惊喜诱人有的区域本身比较枯燥，很多孩子不喜欢，那在导入过程中就告诉孩子那里有惊喜。如数学区，当孩子完成一种作业，可以有积分，积分达到多少有不同的礼物兑换。每次的区域活动，导入要让孩子充满向往与希望。2.凸显时代潮流区域活动的材料要能体现时代潮流。无论开展什么活动，来自孩子生活的内容最能吸引孩子的注意。每一个时代孩子接触的生活、环境、媒

5、体都是不同的，95后的孩了对天线宝宝、奥特曼、机器猫、蓝猫感兴趣，05后的孩了对喜羊羊灰太狼、海绵宝宝感兴趣。所以在区域活动中，要提供的材料要与孩子感兴趣的话题联系在一•起，相信孩了在区域中的学习也会变成一种游戏。（三）“形”一一区域活动进行时的样态1.激励鼓舞心灵如科学区中的“发现探索”，每一次发现都能得到一块“金币”，得到了10块金币就可兑换礼物或得到金币，金币可以运用于角色游戏中的消费；在数学区，完成不同等级的数学游戏会得到不同的小红花，10朵小红花就可兑换一些小玩具或者儿块金币，同样可以在角色游戏中进行自主消费。有的区域如果比较枯燥，或者难度比较高,老师可以加大奖励的力度。

6、1.巴学园式自主巴学园是《窗边的小豆豆》一书中描绘的“孩子们成长的乐园”o由孩子口主选择游戏的区域和座位，定会让孩子探索、交流的积极性更高；自由选择顺序，当区域活动开始吋，孩子可以自主安排学习的顺序，或是从自己喜欢的区域开始，或是从自己最想知道的问题开始;自由发表想法，每天都有一个“说说话”的区域。一方面可以让老师知道孩子的活动情况、存在的问题；另一方面通过分享，激起一部分孩了下次进入区域学习的愿望。（四）“评”一一区域活动结束吋的讲评1・开展问题探讨幼儿在每次的区域活动中，或多或少都有一些问题存在。可将遇到的问题拍成照片，或者由幼儿陈述问题，或者展示幼儿的作品等,把讲评的权利给孩

7、子，通过孩子自己想出的策略，能让孩子更容易接受。但是在问题探讨的过程中，如果有涉及孩子能力方面的问题，教师要注意个别差异，挖掘孩子的闪亮之处，让每个孩子对口己有信心,对区域活动有信心。2•讲评学习品质幼儿教育专家说“关注一个孩了的学习品质比学习的结果更重要”。我们尽可能做到关注幼儿在探索活动中所作出的努力，即幼儿在自信心、坚持性、独立性、创造性、解决问题等方面的表现，了解幼儿是怎样获得这些知识的，了解幼儿克服困难的勇气、方法等。使幼儿学到他人的学习品质，从而在以后类似