优化课堂提问之策略探寻

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1、优化课堂提问之策略探寻西方学者徳加墨曾说：“提问得好即教得好。”课堂提问是教师教学中最常见的一种教学手段，是教师教学能力的集中体现，更是教师创造性劳动的中心环节，它决定着教师课堂教学的成败。高效的课堂提问不仅可以帮助学生巩固知识，及时反馈教学情况，还能激励学生积极投入到学习和探求新知的教学活动屮去。同时，它对启发学牛思维、发展学牛的智能、促进学生认知结构的进一步优化等都能起到很好的作用。为此，致力于问题设计、尽心于优化提问的专家学者和一线教师比比皆是，但在我们的常规课堂甚至公开课中，宽泛离题、缺乏新意、不合时宜、过难过

2、易的问题仍不绝于耳。结合自身的教学实践及相关案例，笔者认为，减少无效或低效的提问从而提升课堂提问的冇效度，可以从如下几方面进行深入探究。一、针对教学目标，找准问题的“关键点”有效的课堂提问必须围绕教学目标特别是教学重点而进行。离开教学H标、游离教学重点的提问，往往只有“闹”果，没有“效”果。在课堂提问屮，教师要找准问点，优化问点，才能提高问题的冇效性，引发学生的深度思考，带来课堂的精彩纷呈。这个“点”必须是最能体现单元训练或文本的重点，必须是最能启发学生思维、促进学生智能发展的要点，即教师所提的问题应该集中在那些能“牵

3、一发而动全身”的关键点上。这个“点”，需要教师在深入钻研教材、准确把握文木的基础上确定。这个“点”，可以是文中的重点词，如《沁园春?雪》中的“望”“惜”“看”，“望”长城内外壮丽美景，“惜”古代风流人物，“看”今朝风流人物，三个词连缀并概括了全文内容；可以是屮心句，如《从百草园到三味书屋》中的“但那时却是我的乐园”；可以是全文的线索，女口《爸爸的花儿落了》的双线索；也可以是某个情节、某段情感等。如在背诵唐朝诗人崔颍的《黄鹤楼》时，有几个学生突然请求笔者教他们赏析此诗，以提高其赏析古诗的能力。由于该诗是课本附录中的诗,《

4、教师教学用书》中没冇…点提示，最初笔者觉得心里没有底，但仔细一想，通常古诗赏析的主要教学目标无非就是能赏析诗的景、境、情。想到这里，心里马上有了些底气。于是趁学生朗读Z际，笔者反复阅读原文，由诗中两度出现的“空”字受到启发，发现这首诗是以“空”字立意的。一字经纬，全篇皆妙：首联写楼“空”，所谓人去楼空；颔联展天“空”，唯冇悠悠白云；颈联述洲“空”，草茂人无迹；尾联愁家“空”，乡关遥无际。一个“空”字笼罩全篇，景让人凄,情让人愁,把诗人内心的迷茫、情感的空虚展现得淋漓尽致，也让读者Z心郁郁难以舒展。在引导学生赏析时，学生

5、结合尾联“口暮乡关何处是？烟波江上使人愁”中的“乡关”和“愁”很快就分析出了诗歌表达的是思乡之情，但具体是怎么表达思乡之情的，学生只能根据诗歌正文前的提示“前四句抒写人去楼空、世事苍茫的感慨，后四句描绘登楼所见，烘托思乡之情”，依样画葫芦，说不出所以然，对诗人山前六句的景“空”到末两句的心“空”的情感变化更是缺少感觉。为了让学生突破思维的瓶颈，笔者问道：“你认为诗中有哪些'空'景？”一字拎全篇，用这一有关“空”字的问题稍微给学生点拨了一下，学生的思维很快就打开了。由景“空”到境“空”再到心“空”，学生不仅找出了诗中的各

6、种“空”景，而且赏析出了作者以景衬情、由景入情的写作思路，以及作者因心“空”而觉得眼前的景“空”、由眼前的景“空”而心更“空”的那种浓浓的、无法排解的愁绪。文本解读透了，学生的情感体验当然也就深了，教学效果自然也就能上一个台阶了。如果教师自己研读教材时就囱囹吞枣、敷衍了事，所提的问题宽泛无边、大而化之，解读文本时当然也就只能让学生止步于一知半解。围绕教学目标，针对文本的关键点提出关键问题，往往能达到四两拨千斤的教学效果。二、针对教学内容，注重问题的“新颖性”与阅读需常读常新一样，课堂上教师的提问也要常提常新，这样才能迅

7、速激发学生专注于问题的激情，增强学生学习的兴趣和积极性。如果一堂课总是采用一成不变的提问模式，学生就会觉得枯燥乏味，久而久之，学生主动答问的兴趣就会越来越小。耍使所提问题有一定的新颖性，提问就要避免程式化，不能每篇课文都是那几个中心问题。教师应该在深入研究文本的基础上，使用一些新的形式、新的角度、新的提法，使问题引人入胜。如星新•的小说《喂一一出来》一课的教学，课后练习要求学生探究小说的结尾：“想一想，在小说结尾，那奇怪的叫声以及那块小石头是从哪里来的？天上掉下那块石头后，接下来可能还会发生什么？”以前教到这一环节时，

8、笔者与大多数教师一样，结合这一练习引导学生梳理课文内容，然后顺势提出“你认为这篇文章有什么写作特色”之类的常规问题,让学生直接感受作者的写作技巧。但在实践中，笔者发现，按照这样的常规思路教学，整堂课容易平铀直叙，没有高潮，缺少精彩，不利于学生的思维向纵深发展，也就不能真正吃透星新一小说的“意料之外，奇峰突起”的精妙所在。为了给学生