区域活动中“观察——指导”策略探究

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1、名师简介：娄敏，女，浙江省学前教育特级教师，浙江省学前教育研究会理事，浙江省学前教育基础改革专家指导委员会成员，浙江省中小学名师名校长工作室导师，现任舟山幼儿园园长。幼儿园区域活动中“扫、聚、跟”观察指导策略探究舟山幼儿园娄敏幼儿园区域活动界定不一，这里的幼儿园区域活动，是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的地创设活动环境，投放高结构、低结构及非结构的活动材料，让幼儿按照自己的兴趣、能力、需求自由地选择操作材料，进行自主学习、自主游戏的活动，它是集体教育活动的互融和互生。如何极大地实现区域活动的教育功能，教师的观察指导是提高区域活动实效性的关键所在。将观察与指导作为一个整体来看

2、待，即观察是指导的基础，指导是观察的跟进，就能让区域活动尽可能地发挥教育功能。但目前教师在区域中如何进行观察、观察什么，不知道当下是否要介入指导、怎么指导等，还没有很好地掌握科学的方法。如何做到基于科学的、动态的、有效的观察之上，获取区域活动中的各种信息，理解幼儿的活动意图、思维方式、学习品质等，并对幼儿的活动水平做出正确的判断，分析出问题的根源，同时让教师适时、适度、有效地介入指导，我们探索形成了幼儿园区域活动中一般教师能运用的普适性的观察指导的策略，即“扫描式”观察指导的策略、“聚焦式”观察指导策略和“跟踪式”观察指导策略。这三种观察指导策略的区别在于：观察时间由短至长，观察内容由

3、浅入深，观察范围由大到小。（见下表）表：普适性的观察指导策略示意表（时间）短————————————————→长（内容）浅————————————————→深（范围）大————————————————→小6“扫描式”观察指导“聚焦式”观察指导“跟踪式”观察指导整体区域均衡性材料适应性全体幼儿参与率幼儿思维表现材料选择性幼儿偏区现象幼儿情绪表现幼儿专注性幼儿能力发展水平“扫描式”观察指导的重点放在整体区域的均衡性和全体幼儿的参与率；“聚焦式”观察指导重点放在材料的适应性、材料的选择性、幼儿思维表现和幼儿情绪表现；“跟踪式”观察指导重点放在幼儿专注性、幼儿能力发展水平和幼儿偏区现象。一、“

4、扫描式”观察指导这是一种“粗线条”的策略，其特点是观察时间短、观察内容浅、观察范围大。观察目的是了解全体幼儿在活动区域时的总体的常规的情况，保证区域活动的顺利开展作出相应的指导。观察的节点是区域分布情况和全体幼儿的基本常规情况，如区域的均衡性、活动材料的数量充足性、幼儿活动的参与性和安全性。对活动总体情况和幼儿常规表现做到胸中有数。1.观察对象：整体区域、全体幼儿2.观察时间：在每一次的区域活动中，在正常情况下教师可以观察两次及以上，适宜在区域活动开始约十分钟时和活动中途约半小时后进行，教师以三、五分钟的时间较快总揽一下幼儿的活动情况、幼儿进区域的分布情况。当然，具体多少以班级应生应师

5、而定。区域活动开始时段的观察，可以了解哪些区域是幼儿首选，是最受幼儿欢迎的；中途的扫描观察是了解整个区域幼儿的分布情况，作为判断区域设置及材料投放的适宜性的依据。3.观察站位：扫描观察尽可能多地收集信息，充分发挥教师“眼观六路、耳听八方”的能力，这是解决教师观察广度的缺失问题。为了“尽收眼底”，教师要寻找扫描观察的合适站位，能观察到全体幼儿从而兼顾整体，避免观察盲区。教师根据众多的信息，及时作出策略判断，有效指导。4.观察内容节点：6观察的节点是区域分布、活动材料情况和全体幼儿的基本常规情况。通过观察区域的分布情况，了解幼儿选区的喜好，掌握区域的均衡性问题和活动材料的数量充足性问题。观

6、察全体幼儿以了解幼儿参与性和安全性问题。节点一：扫描区域分布均衡性与活动材料的吸引力扫描区域分布均衡性与活动材料的吸引力的最终目的是合理设置区域、完善材料投放，吸引所有幼儿投入区域活动中去。首先，扫描当下区域活动中各个区域的人数分布情况，材料的数量是否充足，指导方式为及时跟进材料。其次，是活动材料的兴趣性，即活动材料是否吸引幼儿，指导方式为后续跟进策略。即观察是否所有的区域都有幼儿在活动，有否特别被冷落或特别火爆的区域，分析原因，在区域活动评价中激发“冷区”的兴趣，或后续跟进材料。节点二：扫描全体幼儿参与率或有否求助和负向行为扫描幼儿的全体参与率的最终目的是让每个孩子都能找到喜爱的活动

7、。扫描幼儿的全体参与率就是观察所有的幼儿是否都有事在干了，若有游荡的幼儿，分析原因何在，找其兴趣点直接进行引导。这时，教师注意要以同伴的身份隐形地指导，引导幼儿尝试一些新的方法，决不是包办代替其一切思维与想法。扫描有否求助或负向行为的最终目的是保证区域活动的顺利进行。区域活动中幼儿的行为很多，但这两点是保障区域开展最基本的要求。教师在扫视过程中，若有求助行为或纠纷行为以及不安全行为存在，教师就以直接干预者进行显性地指导。如当幼儿在区域活动中有求