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时间:2019-11-20
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1、初中数学语言转换能力培养探析一、创设情境,“文”“符”互转在初中数学教学中,可以采用多种手段创设情境,让学生在直观教学中求得乐趣,寻得一种成就感,通过动脑、动手、动眼、动嘴,真正让课堂活起来,让学生参与到课堂中来,充分挖掘学生的想象能力、观察能力、表达能力、动手能力,提高学生的形象思维能力,从而达成从具体情境抽象出符号语言的目的.如:商场销售一批衬衫,每天可售出10件,每件盈利50元,为了扩大销售,减少库存,决定采取适当的降价措施,经调查:假如一件衬衫每降价1元,每天可多售出2件•问降价和盈利之间冇什么关系.如何将这段文字
2、语言转化为符号语言呢?1.进入情境:让学生理清买卖Z间的关系,明确:每天的总利润等于每件利润乘以一天的销售数量.数学符号常可诱导思维,刺激联想,简约思维过程,因此,我们应充分使用远比文字语言优越的符号语言,让复杂问题简单化.二、化繁为简,数形互转追求简捷是数学思维的特征,在初中数学考试及竞赛中,我们发现越是复杂的考题往往背后暗藏着越多的玄机,总有化繁为简的法子,当我们有这样的意识之后,总会主动地去思索如何转换,如何把复杂的问题变为若干个比较简单的问题,以便从中找出突破口,解出原题.有些问题,初看上去似乎一头雾水,繁杂无比,
3、一时难以入手,这时,如果将符号语言转化为图形语言,暂时增加一些辅助条件,开拓思路,就会冇“柳暗花明乂一村”的开朗.华罗庚先生曾指出:“数缺形时少直觉,形少数时难入微・”数形结合一般包括•两个方面,即以“形”助“数”,以“数”解“形”.它们既是相互联系的,又可以相互转化,从而发挥“形”的直观生动和“数”的简捷严谨的优势,使思路更宽广.数形结合可以使某些抽象的数学问题直观化、生动化,能够变抽象思维为形象思维,冇助于把握数学问题的本质.做完这道题Z后,再让学生找一些图形转换成数了的题目,进行逆向思维,两相对比,学生的思维会豁然开
4、朗的.在这类代数最值问题中,我们应用数形结合的思想,将其转化为几何屮动点最值问题,是解决问题的关键.从上例可以看出,适当增加辅助条件,有助于以此为媒介,把已知和未知联系起来,这种思想方法在数学解题中有着广泛应用,在初中数学教学中,教师要充分发挥“导演”的作用,激发学生创造的“火花”;利用已有的知识,结合课堂教学,把“学生”与“知识”这两个主体,通过全新的学习方式,紧密地联系起来;努力从学生长远发展的角度,开启学生的思维之窗,教给他思考问题的方法,学会自己解决问题.二、纯洁语言,潜移默化文字语言、图像语言、符号语言是数学语言
5、的三种不同形式.重视三种语言的互译,是提高学生应用数学语言能力的有效方法.在教学过程中,教师必须注意自己语言的纯洁性、准确性、激励性、启发性,尤其是教师语言的准确性.教师的语言要正确、科学、简练.作为数学教师,应注意语言的条理性、逻辑性、连贯性.总之,在初中数学语言教学中,文字语言是核心,对三种语言的相互转换是重点,在课堂教学中教师随时有意识地对学生加以培养,是保持教师主导地位和促进学生积极主动学习的一种教学策略.作为教师不仅要精心设计,而且要使师生思维产生“同频共振”,增强师生间的信息交流和情感交流,从而起到“一石激起千
6、层浪”的作用.【参考文献】[1]张国平•数学语言与数学语言教学[J]・池州师专学报,2006(3):98-99.
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