初中生数学语言表达能力培养策略探析.doc

《初中生数学语言表达能力培养策略探析.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、初中生数学语言表达能力培养策略探析语言是人类用来沟通情感、交流思想、表达意愿和传递知识的工具,是思维活动的载体。随着经济的飞速发展，社会的不断进步，社会分工越来越精细化，人与人之间的接触愈來愈频繁，人们要进行协作、交往就必须拥有良好的语言交际能力。良好的语言表达能力包括意思表达清楚、结构严谨、用词准确、连贯得体、合乎规范。然而在当前数学教学中，学生的数学语言表达能力的培养却不尽如人意。那么，如何培养学生的数学语言表达能力呢？一、当前数学语言表达能力培养中存在的问题1•教法陈旧，学生得不到表达的机会。教育家叶澜认为：“人类的教育活动起源于交往，教有是人类一种特殊的交往活

2、动。”部分教师教学思想陈III,把讲授、灌输作为主要教学方式，没有把课堂的主动权交给学牛,让学生畅所欲言，而是禁锢了学生的思维，限制了学生的主动表达，抑制了学生主动获取知识的能力。2•教师课堂提问随意。部分教师囿于书本，忽视了教材的二次开发，问题设计过丁简单，目标指向不明，学生无需思考，不能激发学生的探究热情；或设计过难，学生百思而不得其解，挫伤了学生的学习积极性。3•提问层次低下。部分教师对新课程理念缺乏深入的研究和实践，致使“合作”缺乏深层次思想的交流与智慧的碰撞，沦为“合做冬“自主”缺乏教师的有效指导和点拨，成为“自流”。教师在中考指挥棒的指引下,评价手段单一，

3、学生在课堂上的学习热情逐渐降低，他们更多地听从于教师的摆布，缺少表达和交流的欲望。4•学生缺乏表达信心。由于学习个体的接受和理解能力、学习习惯等方面存在差异，部分学生往往认为数学逻辑性、抽象性太强，感到数学知识枯燥乏味，在学习中常有受挫感，缺少成功体验，甚至有个别学生害怕上数学课，导致数学课堂上语言表达的机会大大减少。二、培养初中生数学语言表达能力的策略1•规范语言表达。由于数学概念、定理等内容高度抽象，晦涩难懂，如果教师对概念讲解草草了事、一带而过，就会导致学生对概念理解不清,给学习带來一定的困难。数学概念是数学对象本质属性的反映，其严谨、准确而精练，教师要引领学生

4、抓住概念的特点，通过发现、质疑、提问等方式仔细推敲关键词句，掌握其本质属性，建立知识点Z间的联系，完善自身的认知结构。如“在同一平面内，两条不相交的直线叫做平行线”中,为什么强调“在同一平面内”，能不能举出反例？“两直线平行，同旁内角互补”缺少“两直线平行”的条件可不可以？只有通过推敲，学生才能克服干扰，深入理解概念的内涵。2•数学课堂上设计课堂留白。新课程倡导师牛对话、生生协作，于是“满堂灌”的现象少了，但乂遭遇了“满堂问”的尴尬，教师用一些简单的、琐碎的、毫无意义的问题牵看学生的鼻子，学生亦步亦趋地跟从于教师，成了“应声虫”，这种看似表面热闹的“伪互动”未能真正激

5、活学生的思维。教师应巧妙地设计“留白”，留有让学生思考的时间，让学生主动消化、认真思考、心有所悟后再作冋答。如在“等腰三角形的轴对称性”教学中，教师提出问题：“如果等腰三角形的一个角是80。，那么其他两个角各是多少度？”有学生跃跃欲试：“不就是50°吗？”教师摆手示意让学生坐下静心思考。学生通过观察后发现有50°和20°两种情况。教师的刻意“留白”，使学生获得了主动探索的时间和空间，收到了良好的教学效果。3.营造表达氛围。传统的数学教学中，教师极力维护“师道尊严”，“一言堂”、“家长制”的作风导致课堂死气沉沉，学生没有自己的见解，只会随声附和，根木谈不上敞开心扉，实现

6、平等交流与对话。在数学教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，让学生在思考交流的基础上大服发言、勇于提问、敢于质疑，从而实现教学相长。师生的阅历、经验、见解交织在一起，使信息交流、沟通的渠道大大拓宽，达到了知识共享下的“和谐”。4•实现语言互译。数学语言包括文字描述、符号语言和图形语言，它们各有特点，其中：文宁描述口然、通俗、易懂，数学概念、定理多以文字描述出现；图形语言形象直观，能将抽象的文字描述变得具体、生动；符号语言简洁、严密，具有可操作性。加强文字描述与符号语言之间的互译训练，辅以图形的直观形象，有利于提高学生的理解、表达能力，给

7、问题的解决带来了便利。在等腰三角形的“三线合一”性质教学中，教师用各种数学语言描述如下：文字描述：等腰三角形底边上的高线、中线与角平分线重合。图形语言：如右图所示。符号语言：（1）在AABC中，AB二AC,若AD丄BC,则BD二CD,AD平分ZBACo（2）在AABC中，AB二AC,若BD=CD,则AD丄BC,AD平分ZBACo（3）在/XABC中，AB二AC,若AD平分ZBAC,则AD丄BC,BD二CD。5•实施课前导读。学生不应是知识的被动接受者，而应是知识的主动获取者。由于数学知识具有连续性、逻辑性，教师要设计“导学案”进行导读，为学生的自学指