中高职课程衔接中“课程”概念选择研究

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1、中高职课程衔接中“课程”概念选择研究本栏目由中英合作“中高职课程衔接理论与实践”项目组协办前言：经济全球化和金融危机给英国和中国带来巨大的挑战。为了应对这些挑战，两国政府都需要推动经济增长以保持社会的稳定。因此，两国政府均把提高年轻人就业，加速高技能人才的培养,减少劳动力和技能短缺作为职业和技能培训的改革重点。加速高技能人才的培养尤其重要，因为高技能人才具有更高的就业能力，他们能提高生产效率，推动经济发展与促进社会稳定。为了这些共同的目标，英国和中国一直在加强职业和技能培训上的合作。两国在2011年7月签署了关于职

2、业教育合作的谅解备忘录并开展了高层之间的交流。就业技能项目是英国文化协会（在华通过北京的英国大使馆文化教育处以及上海、广州和重庆的英国总领事馆文化教育处开展工作）在全球推行的促进技能培训和职业教育的项目。通过利用我们全球的经验和各地的伙伴关系，开发针对性合作项目以解决各国在就业和技能发展方面面临的问题。为期三年的中英合作“中高职课程改革理论与实践”研究项目是就业技能项目在中国地区的重要组成部分。本项目的目的是根据英国的经验设计符合中国中高职学生的升学通道。从2010年7月起,英国大使馆文化教育处多次邀请来自英国技能

3、相关机构、颁证机构、学院的优秀职业教育专家，系统地介绍了英国基于学习结果以及需求为导向的课程设计经验。通过举办多次研讨会和工作坊，让英中两国的政策制定者和专业人士分享各自的成功经验，并探讨英国的经验如何能适用中国的实际情况。同时，四所英国院校与八所广东的中高职院校建立了院校合作关系，支持项目在院校层面的研究。我非常高兴得知英中两国专家的辛勤劳动结岀了硕果，多篇关于本项目的论文将在中国职业教育核心期刊发表。我衷心希望英国的经验和教训能提供有用的借鉴，帮助中国设计符合自己国情的模式。同时我也希望在未来的两年里，本项目将

4、产生更多有价值的成果和经验，给中国职业和技能教育界提供参考。英国大使馆文化教育处一秘/教育总监：苏珊•米勒摘要：基于黑格尔“概念在先”理论与课程概念内涵，中高职课程衔接课程概念内涵应该包括教学内容与学习进程两个方面，这是在对中高职课程衔接所面临的问题及问题原因分析的基础上作出的选择。这种选择，决定了构建衔接的中高职课程体系的理论依据应该包括不同层级职业岗位的能力要求、不同等级的教育资格要求，以及灵活的教学制度三个方面。关键词：黑格尔；概念在先；中高职课程；衔接作者简介：刘育锋，教育部职业技术教育中心研究所国际合作与

5、比较教育研究室主任，研究员。基金项目：本文是“中高职课程衔接：理论与实践”总课题研究成果，该课题是教育部职教中心所与英国大使馆教育处合作课题，主持人：刘育锋。中图分类号：g710文献标识码：a文章编号：1001-7518(2012)04-0057-04中高职课程衔接是中高职衔接的关键。开发衔接的中高职课程首先要明确课程的内涵。基于不同时代、不同视角、不同价值观，以及不同哲学思想，自课程一词出现以来，人们提出过超过百种的课程概念。到口前为止，还没有，也非常困难形成关于课程的统一概念，这种状况导致课程研究内容的模糊与混

6、乱，也导致课程研究难以深入。基于黑格尔“概念在先”理论，本文认为，中高职课程衔接中“课程”概念的内涵应该选择两个方面，一是教学内容，二是学习进程。这是在课程概念内涵框架内，基于中高职课程衔接所面临的问题而作出的选择。…、中高职课程衔接中“课程”概念内涵选择的理论依据(-)黑格尔“概念在先”理论一般说来，人们认为概念是思维的基本形式之一，它反映事物的一般的、本质的特征。把感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括，就成为概念［1］。但从发生学的角度看，“概念就是主体根据自身需要，从对象多种属性中选取某种属性，与其他被认为

7、具有同样属性的对象进行归类操作的观念性工具”［2］。当我们确定某一概念时，“概念不是完全由对象物决定的，而是由主体对于对象物的多种属性如何选取决定的/即“概念从一开始就有主体作用的参与。”在建立概念的过程中，主体是“根据自己的需要”来选取属性的，这种属性是客观事物的属性，它们存在对象物中，因此，概念具有客观性。所以德国哲学家黑格尔提出了“概念是真正在先的”理论。