为了美的召唤——浅淡如何遵循美学规律指导习作实践

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1、为了美的召唤浅淡如何遵循美学规律宰」指导习作实践从美学的角度进行剖析，学生作为一个审美主体，在“世间物f眼中像一心上意一笔下文”的转化中，经历了“感知美一欣赏美一创造美”的审美历程，其结果就是学生把自己所感受到的以及所创造的美表现出来。而且，在整个习作与审美交融的实践中，揉合着学生各种审美能力和审美心理因素的参与。因此，只有在习作的指导和实践中融合美学因素，才能让学生在“美”的召唤下，更及时更敏锐地发现美，捕捉美，不断丰富审美经验，积累更多更为新鲜的习作素材；才能让学生在审美情感的推动下，放飞想象，拓展视野，再现审美经验，创造审美意象；才能让学生在审美愉悦中，解放心灵，自

2、由奔放地描述美，抒发美，把心中所积蓄的美的冲动，倾注于笔端，物化为一篇篇富有童真童趣的朴实感人的好文章。一、化物为像一一诱发审美指向，在感知美中积累美许多学生习作之时，总是苦于“无米下炊”，无话可写。从美学的角度分析，这是审美经验匮乏的缘故。在素质教育不断深化、社会信息急剧膨胀的今天，学生的生活不能不说是五彩缤纷，所接触的事物也不能不说是纷杂繁多。造成审美经验匮乏的原因不是世界缺少美，而是学生感知美的“神经”麻木迟钝，对美的存在熟视无睹，客观事物无法转化为学生眼中的表象。因此，面对“无米可炊”的忧愁苦恼的学生，教师不应急于“送米下锅”，试图丰富学生的生活经验；而是应当给予

3、审美感知能力的训练，在不断提高学生感知美的灵敏度，诱发学生审美指向的同时，逐步积累和丰富审美经验，拓展“期待视野”。1.在审美陶冶中诱发审美需要指向。具有审美欲望和需要，学生才会把注意指向客观事物美的属性，并在客观事物美的属性的刺激下发现美，感受美，体验美，积累审美经验。诱发学生审美需要指向的途径是很多的。比如：①陶冶审美情操，提高审美修养。教师根据阅读与审美的同构关系，引导学生通过美读，从具有丰富审美内蕴的名篇佳作中，“听到”昆虫的低吟、落叶的叹息，"看到”鸟儿的飞翔、溪水的流淌，“闻到”青草的气息、野花的芳香,“感悟”离合悲欢的人生话剧、苍莽宇宙的神秘浩渺、坚韧不拔的

4、人格力量，受到自然美、社会美、人性美的熏陶,在潜移默化中提高审美修养。②确立审美价值，树立审美理想。教师要引导学生凭借课文的语汇、情节和形象，通过以小见大、隐喻象征、暗示寓意、泛化比喻、理性发掘等形式，感悟和评价事物的内在价值，在超越个人经验的对整个人生和世界的意义感悟和哲理升华中确立起科学的审美价值观，树立起崇高的审美理想，让它们如同火炬一般，照亮审美的幽谷，敞亮人生的道路。2.在审美观察中诱发审美注意指向。由于学生阅历少,观察力低，注意力泛散，在事物非审美属性的干扰下，他们无法准确地抓住事物的审美属性。因此，教师要加强审美观察的指导，使学生的审美注意指向和集中到事物的

5、审美属性上，让审美属性鲜明、完整、生动地呈现在学生的面前。指导审美观察，可以采用：①“近焦观察”与“远焦观察”相结合。引导学生步入事物活动的局圈中，“近距离”地观察事物的局部性特点，再引导学生走出事物活动的局圈，“远距离”地把握事物的整体性特点，认清事物的真实面目。②全面观察与重点观察相结合。指导学生学会在整体把握事物的全面属性的基础上抓住事物独特的审美特性。③横向观察和纵向观察相结合。引导学生在定格的时空下观察事物横向剖面的审美属性；再引导学生在运动的时空下观察事物纵向剖面的审美属性，全面把握事物的发展状况。④有意性观察和随意性观察相结合。抓住事物在有意识状态下集中展现

6、的风采和在无意之中泄露的真实面目，准确地把握事物的审美属性。3.在审美体验中诱发审美情感指向。需要指向与兴趣指向都是暂时的，唯有情感指向才是稳定的。诱发审美情感指向，可以采用：①置身体验，以情动情。引导学生置身于现实的或模拟的“情场”之中，让事物的真心感动学生的真情。②换位体验，以情移情。引导学生将心比心，与事物同甘苦、共悲欢，移他人之情于自己心中。二、化像为意一一触发审美想象，在再现美中创造美写文章需要灵感，而灵感实际上是审美活动的“高峰体验”，是审美表象化为审美意念的过程。审美主体在审美情感的推动下，立足现实而又跨越时空地展开审美联想和想象，再现记忆中的审美经验，同时

7、突破旧存表象的局限,向横向扩展，向纵向延伸，使狭小单薄的扩大充盈，使原来不相连的聚合粘结，在时空相融、情感契合、物我两忘中对记忆中的表象进行加工、改造和组合，并按照自己的情感逻辑、思维逻辑，创造出全新的富有强烈个人感情色彩的审美意象。在这种化像为意的审美活动的“顶峰”，便是"灵感”的产生。可见，触发审美想象对于“灵感”的产生起着关键性的作用。因此，教师要善于抓住“凭借”，通过接近联想、类比联想、对比联想和移位联想，触发学生的审美想象，以求在化像为意中再现美，创造美。1.以“日记”为触因，在重温中触发审美想象。指导学生翻阅观察日