实践语文新课程要遵循教学规律

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1、实践语文新课程要遵循教学规律　　实践语文新课程要遵循教学规律　　黄福军谢慧芳　　湖南省郴州市北湖区月峰中心学校；湖南省郴州市第四中学湖南郴州　　在实施语文新课程的过程中，不少教师在实践新理念的同时对语文教学的一些基本常识产生怀疑甚至责难。如，“多读多写是提高语文能力的主要途径”，“训练是提高语文能力的主要方法”，“循循善诱是启发式教学的精髓”，这些都是语文教学的基本常识。常识是经实践千百次检验才成为常识的，本来是无庸再加以论证的。在新课程背景下，有的老师却连声对其说“不”。这些语文教学常识在新课

2、程的背景下，是否仍然不失为常识，实在有为之一辨的必要。假如在新课程背景下，它仍为语文教学的基本常识，在教学中我们却有违这些常识，那么将给新课程带来巨大的损失。　　1多读多写，就是语文实践实践语文新课程要遵循教学规律　　实践语文新课程要遵循教学规律　　黄福军谢慧芳　　湖南省郴州市北湖区月峰中心学校；湖南省郴州市第四中学湖南郴州　　在实施语文新课程的过程中，不少教师在实践新理念的同时对语文教学的一些基本常识产生怀疑甚至责难。如，“多读多写是提高语文能力的主要途径”，“训练是提高语文能力的主要方法”，

3、“循循善诱是启发式教学的精髓”，这些都是语文教学的基本常识。常识是经实践千百次检验才成为常识的，本来是无庸再加以论证的。在新课程背景下，有的老师却连声对其说“不”。这些语文教学常识在新课程的背景下，是否仍然不失为常识，实在有为之一辨的必要。假如在新课程背景下，它仍为语文教学的基本常识，在教学中我们却有违这些常识，那么将给新课程带来巨大的损失。　　1多读多写，就是语文实践实践语文新课程要遵循教学规律　　实践语文新课程要遵循教学规律　　黄福军谢慧芳　　湖南省郴州市北湖区月峰中心学校；湖南省郴州市第四

4、中学湖南郴州　　在实施语文新课程的过程中，不少教师在实践新理念的同时对语文教学的一些基本常识产生怀疑甚至责难。如，“多读多写是提高语文能力的主要途径”，“训练是提高语文能力的主要方法”，“循循善诱是启发式教学的精髓”，这些都是语文教学的基本常识。常识是经实践千百次检验才成为常识的，本来是无庸再加以论证的。在新课程背景下，有的老师却连声对其说“不”。这些语文教学常识在新课程的背景下，是否仍然不失为常识，实在有为之一辨的必要。假如在新课程背景下，它仍为语文教学的基本常识，在教学中我们却有违这些常识，

5、那么将给新课程带来巨大的损失。　　1多读多写，就是语文实践　　多读多写，是提高语文能力的主要途径，是传统语文教学经验的精华，也符合现代教学论中有关语文实践的观点。新课标指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”阅读与写作就是主要的语文实践，“大量”就是多，这里没有前提。教学目标中的“九年课外阅读总量应在400万字以上”，这是对阅读量的“多”的规定，“课内习作每学年16次左右”，“40分钟能完成不少于400字的习作”（在规定的时间内写得多），这是对写作量的“

6、多”的规定。可见，在新的语文课程中，更强调多读多写，只不过是新课标用语文实践来涵盖它。在讲“多读多写是提高语文能力的主要途径时”，可能会有人责难：无效的读和无效的写是不是也是提高语文能力的主要途径？这种人不理解内涵最丰富的概括总是最简洁的，已成为语文教学基本常识的“多读多写”，是内涵最丰富的概括，它简洁地概括了读写能力形成的机制在于“多”，是从量变到质变的过程，至于读什么写什么，怎样读怎样写等冗长的说明和繁琐的例证等都已删去，只留下最为本质最为精华的“多”字。（“训练是提高语文能力的主要方法”，

7、“循循善诱是启发式教学的精髓”，这些常识的表述也是同样的道理。）对常识的责难有时是会闹出笑话的。如，“人离不开空气和水”是生活常识，假如有人责难：难道人离不开二氧化碳？难道人离不开工业废水？人们一定会感到匪夷所思。因为，无效读写不是多读多写的固有之义。多读多写所表达的是一种教学常识，是被无数事实证明是正确的。在新课标中，读写能力是语文素养的核心组成部分，但不是唯一的成分。多读多写是培养读写能力的主要途径，但不是培育语文素养的唯一途径。，培育语文素养的途径更多，如体验、熏陶，培养学习兴趣和学习习惯

8、等。因此，在应用“多读多写”这一语文教学常识时，要避免用它取代培育语文素养的其他途径。当然，因培育语文素养的多途径而否定多读多写也是不可取的。　　2训练，不是繁琐的练习　　“训练”，含有“训与练”的意思。“训”，是教师的事，教师的讲、读、指点、教导就是“训”：“练”，是学生的事，学生反复、多次的操练就是“练”。只有把教师的“训”与学生认真的语文实践结合起来，才能成为训练。“训练”，不是繁琐的讲解，也不是死记硬背，更不是题海战术。在老课程中出现的繁琐的讲解，死记硬背和题海战术等弊端不是倡导“训练”