人才培养模式商务英语

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1、人才培养模式商务英语一需求分析Hutchinson&waters(1987)的目标需求中有三个重要的概念：客观需求(necessities),客观缺乏(lacks)和主观需求(wants)o1客观需求通过以毕业生跟踪调查、专业论证访谈、企业问卷调查和企业实地考察等形式进行岗位调研，同时调查区域内对外销员、跟单员、单证员、涉外翻译等岗位的需求情况，发现区域经济社会对商务英语专业人才的需求存在很大的缺口。2客观缺乏同时调研了企业对毕业生关注点如专业知识与技能、学习能力、学历高低、相关工作经验、工作态度、服务意识、成本意识、效率意识、协作意识、创新意识等因素的重视程度，了解到社

2、会对专业人才职业能力满意度不高，客观上缺乏具备扎实专业知识，较强职业能力和较高职业素养的高素质技能型人才。3主观需求随着高校的扩招，毕业生总数明显增加，毕业生的就业压力越来越大，为了加强自己的就业竞争力，学生必须重视自身心理品质，专业能力和职业素养的提升，以满足用人单位的需求。二BEcP人才培养模式的构建BEcP人才培养模式是指：商务(Business)为背景、英语(English)为载体、能力(competence)为主线和实践(Practice)为途径的具有职教特色的人才培养模式。把教学组织模式分为课程教学与课程实践阶段、课程教学与校内综合实训阶段、校外实训阶段以及顶

3、岗实习阶段。依据产业需求确定专业培养目标，课程教学设置工作情景，模拟真实业务流程，提高学生实践操作能力；教学内容遴选真实语言材料，启发学生的开放性思维；教学考核紧贴企业评价，把社会满意度纳入到教学质量评价体系；职业培训紧贴行业需求，人才的培养与商务行业能力需求挂钩。1商务为背景(Business)商务英语专业人才培养的目的是为培养高素质的商务英语人才，社会要求学校培养零距离就业的毕业生，因此，人才培养离不开商务作为背景，以商务为背景主要体现在教学的工作导向性。以工作能力导向教学内容根据需求分析工作过程中需要学生具备良好的英语口语交际能力，商务沟通与商务磋商能力、商务单据操

4、作能力和计算机辅助办公能力。我们可通过课程的开发和整合，开发语言课程培养学生语言能力；开发专业课程，提升专业技能，开发能力拓展课程提升学生职业素质。以工作过程导向教学过程教学过程模拟外贸业务过程，以进岀口合同为例，从交易磋商阶段到签订合同阶段到履行合同阶段，分别以商务单证制作、商务函电、国际贸易实务等工作任务作为学习任务，设计教学过程，体现实践性、开放性和职业性。实践性即学生必须自己一项一项地完成所有子任务，最后完成进出口合同，在出口商报关之前，一定要正确填制出口报关单；开放性即学生自己完成对进出口报价的合算，计算过程复杂，要求学生细致完成，并在课外多下功夫练习；职业性是

5、指所有实训项目涉及到国际贸易当事人，贸易商品多样，贸易环境可以实施宏观调控。以工作情景导向教学情境英国的商务英语专家markEllis和christinejohnson(1994)给商务英语归纳出三个特征：真实的语料、任务型学习、学习者参与课程设计。教师在设置教学情境的时候应以实际工作生活中的语料为教学内容，以任务为驱动，把工作情境转换为学习情境，设置总任务下的子任务。以履行cIF和信用证条件的合同为例，设计如审核信用证、填制出口预算表、填写出口合同、制单、办理租船、报检等子任务，学生在完成子任务的过程中熟悉和掌握信用证，出口合算、出口合同和单证制作等专业知识。2英语为载

6、体(English)商务英语专业不是培养纯粹的英语人才,他们学好英语的目的是能熟练地运用英语进行交际和沟通来处理基本商务事务，英语是实现专业内容教学和专业人才培养的载体。3职业能力为主线(competence)商务英语专业人才培养将围绕“专业+语言”的职业核心能力展开。加强需求调研，构建职教特色鲜明的课程体系。依照学生能力发展规律，坚持岗证课对接的宗旨，以突出专业核心能力培养为立足点，设计职教特色鲜明的岗证课对接的层次递进式项目化教学模块，其中包括专业英语课程模块，国际贸易模块，商务文化模块以及实训模块。4实践为途径(Practice)为突出岗位能力的培养，把课堂训练，实

7、训室商务模拟和实习基地的顶岗实习结合起来，创新“走岗认知一贴岗实训一顶岗实习”的实践教学模式，通过走岗,参观校外企业，熟悉生产环境，增强对业务流程的感性认识,形成专业认知；利用仿真实训软件对学生进行模拟业务的仿真实训，掌握基本技能；通过顶岗实习，强化岗位能力，实现理论知识实务化、专业技能实训化、职业能力实战化。完善实践教学条件深化“校企融合、资源共享、捆绑发展”的校企合作机制,共同开发校外实习基地和校内实训基地，以“引课入企、引企入校”的模式实施实践教学。利用校企合作关系进行横向的科研课题研究，一方面开发“基于外贸业务流程，模