从教材结构创新探析初中语文课程改革

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1、从教材结构创新探析初中语文课程改革摘要：在学校教育中，教材、教师和学生是形成整体教学环节的三大关键因素，其中教材既是从事教学实践活动的原则依据和主要载体，又是有效链接教师和学生的重要媒介。课程教材的设计与编排，不仅体现了国家基础教育的基本政策和规划理念，而且引领着教学活动的发展方向和行为实践。作为坚守在基层一线的教育人，教师不仅要认真而富有创意地开展实践性工作，而且要密切关注和领略动态教育形势的发展走向，这样才能正确而科学地履行自己的使命职责，引导学生更好地学习和成长。认真研究和深入探讨教材的改革创新，是触手可及和切实有

2、效的重要途径。作者结合苏教版初中语文教学的实践与思考,对此作思考。关键词：初中语文教学教材结构创新教学改革自新课程理念畅通以来，以课程改革和课堂教学改革为标志的学校教育活动开展得如火如荼，教学领域更是呈现出“百花齐放、百舸争流”的发展之势。然而，从校园观察和专项调研的情况看来，一些一线教师在重视教改和参与实践的过程中，忽略了或是缺乏对课程教材改革创新的领略和探究，只是把教研精力人为地局限在应用实践方面，未免有些“只注重教学战术而藐视教育战略”之虞。笔者认为，教材改革的根本目的在于不断提升教师的教学水平，有效发展学生的课程

3、学习能力。笔者以苏教版初中语文实验教科书为例，结合对教材结构创编的领悟和初步实践，谈谈见解，希望获得商榷和指正。一、新编教材的辩证性继承和创造性突破从编写体例来看，苏教版初中语文实验教材依然传承了上世纪80年代中期以来的单元编排课文形式。然而，从文选体例和设计思路解析，这绝不是简单机械的沿袭，而是一种全新独特的视角，在取舍式继承中有所发展、创新和突破。这种辩证继承集中体现在以下两个方面：一是传统教材编排过于追求教材设计在点、线、面、体等方面的严密性和完整性，相对缺乏因学生发展而带来的灵活性、时代性和实用性，致使单元教学逐

4、渐陷入僵化境地，不能适应培养学生应用、实践和创新能力的要求；新编教材的单元选划以设计语文综合实践系统为创新重点，既顺应汉语言文学的内在规律，又符合现代形势走向和学生发展需要,更适应初中语文教学的时代要求。其“四大板块”一一主题合成单元、名著推荐与阅读、专题和附录，分布到每个学年，相互之间却存在细微差别。如九年级上册编排了七个合成单元，而其余每册却都是六个单元，其中前五个学期的最后一个单元均为“自由读写单元”。二是改变了传统做法，七八年级段不再把写作、口语交际和综合实践活动单独编写，而是把它们融入了“综合学习与探究”的题型

5、。如此有利于促使学生开展综合性的探究型学习，更加体现了新课标所倡导的“三维目标教学”活动要求，较好地实现了语文工具性与人文性的和谐统一。二、对初中语文新编教材结构的简要解析关于初中语文新编教材，有专家给予分析：一年级侧重认知语文世界的丰富多彩及其与生活的关系，帮助学生感受学习乐趣，初步养成主动习惯；二年级注重培养语文发现意识，强调课内外结合，拓宽学习领域；三年级充分考虑学习思维和综合性需求，注重“三维”整合，帮助学生掌握方法，形成能力，为促进持续发展奠基铺路。可见其结构特点鲜明：全套书、每册书和每个合成单元就是一个系统下

6、的大中小综合体。这种结构体系，既融合了语文内部的各种要素，又与社会生活和平行学科沟通相连，形成了一个相对开阔的综合实践系统，有“语文互联网”之誉。如前所说，在''四大板块”下的主题合成单元，分为阅读、写作（课内写作、课外练笔）、口语交际和综合实践活动，后两者又在各个单元之间穿插编排。而且在讲求整体同一性的同时，还充分考虑学生的心理特点和学习能力的差异，使得每个年级的教材结构各有特点，显现了较强的科学性与合理性。比如七八年级教材结构基本相似，却又不尽相同：八年级比七年级每册多出五篇课文；八年级每册多出的一个单元为“高新科技

7、”“精彩演讲”，同属“自由读写单元”。这个新颖设计意在体现“自主、合作、探究”的现代理念，为教师追求个性化教学提供了平台。三、对新结构下初中语文教学的简要实践新编教材应用于教学实践中产生的最大变化就在于它的“去经典权威化”，能够放低姿态并主动走向学习者，让学生在“看得见、感得到、想得出”的同时，越来越感觉到平等互动的作用和自我价值的信念，从而在生命化和境域化之中激发学习兴趣与激情。如《春》课文后关于“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”的理解，书中是这样设计的：'‘你观察过小草的萌生吗？你能感受到'偷偷''钻'中的情

8、趣吗？”如此接近生活认知的问题,加上“你观察冈你能感受到”这种带有启发商讨式的语气，能够较好地营造沁人心脾的动感心境，促使学生从语言描述中自主感悟和体会。此外，新编教材中每一主题的选择和确定都是多角度多方位的，其内部结构也是相当灵活多样的，并且呈现了综合性语文学习的形式，使得学生除完成听说读写的基本学习任务外，还乐于