初中语文课程改革如何深化

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1、初中语文课程改革如何深化　　目前的初中语文课堂现状是：激发学习兴趣、合作学习多了、多媒体支持和学生收集资料、多元解读等叠加出现。显然，形式主义的东西多了，却找不到语文的本体。那么初中语文课程改革应如何深化呢？　　一、务求根本　　语文的根本是什么呢？叶圣陶先生说：口头为“语”，书面为“文”。怎么理解呢？具体来说，语文就是指识字、写字、阅读、写作、语言交际、综合性学习。在课程改革中，初中语文教学不能因为强调人文性而忽视其工具性。语言文字是文化的载体。因此，在教学过程中，学生只有通过语言，才能对文本有较深的理解与感悟，才能受到情感的熏陶和思想启迪，真正享受审美乐趣。这便

2、是突显人文性的过程。　　事实上，对初中生来讲最重要的教学资源莫过于语文教科书。众所周知，语文教科书是“课标”精神的反映，也是“课标”目标的具体落实。可是时下的初中语文教学中，我们会发现这样一种现象：多数教师和学生对文本的重视程度不高。　　有人讲要“超越文本”，但超越文本必须在研读文本的基础上才能进行。因而，教师首先应该先钻研文本，以文本为本，再帮助学生提高语文素养才是必由之路。然后在语文课上引导学生钻研文本。这就是根本。4　　语文教师应该如何引导学生研读文本？笔者认为：一是要重视学生的诵读。要让学生静下心来读书，且要读得正确、流利。这就是要帮助学生感悟文本，让学生

3、真正触摸语言，感受其中蕴含的思想感情。二是要让学生学会整体感悟，学会切入关键词。只有根本的东西坚持了，才有可能向更高的方面努力。对于初中学生，这点尤为重要。　　二、力求实际　　我们认为，初中语文课程无论怎么改革，教师的教和学生的学都要力求实际。一句话，求真务实必不可少。　　这就要求初中语文教师摒弃形式主义的东西，能结合校情、生情，选择行之有效的教学方法。具体来说，如使用多媒体要看课型适宜不适宜，课件资料要看需要不需要，配音朗读要看效果好不好，合作学习与分组讨论等不能只看热闹，不能只看形式新颖，必须讲求学有所得。　　事实上，在时下的课堂教学研究中，也存在严重的浮华问

4、题。如研究课象表演，花样繁多；实验课象展览，应接不暇。又如教学论文，概念堆砌，不知所云。我们认为，课题研究也要实事求是。研究的课题应该是课改中遇到的问题，教学实践应该是研究的过程，教学的效果即是研究的成果。只有这样，才能从实际出发，益人益己。　　课标要求“语文教学要注重语文的感悟、积累与运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”可见，识字、写字、阅读、习作、口语交际等为基本能力，离开了反复的练习和实践，达不到自动化的程度，就派不上什么用场。正如吕叔湘先生所说：“在语文教学上，主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖教师的分析和讲解。因为运用语言

5、是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习与实践。”因此，遵循实际，练好学生的语文基本功，才能真正激发学生的兴趣。4　　三、探求有度　　探求有度，就是在探求研究过程中，应当把着力点放在调整和深化认识上，避免形而上学和片面性，从而在新的基础上建立新的平衡。　　我们通过学习“课标”，认识提高了，理念更新了，就要试图打破课堂旧模式，建立新的课堂教学秩序。这个过程中，当然难免会有一些失衡、失度乃至失控之处。这就需要我们在提高认识的基础上，对教学过程来个必要的反思和调整。　　虽然新课程倡导尊重学生的独特体验，鼓励对文本的多元解读，实质上是对学生认识的肯定，也是为学生提供张扬个性

6、的平台。但我们也必须清醒地认识到，尊重学生富有新意的解读必须把握好“度”。时下，有一些教师只顾“求异”“求新”和“发散”，一味追求课堂教学的热热闹闹、教学形式的变化多端，鼓励学生标新立异的现象屡见不鲜。这种只重过程、不重结果的形式主义，能让学生获得什么？获得多少？应当说，这种认识错误、思维偏失的“求异发散”，学生是无益可受的。因此，只有建立在文本价值取向基础上的多元解读，学生的独特感受才是有价值、有意义的。反之，偏离了文本价值取向，有时甚至是背道而驰的感受，即使再独特、再生动、再有创造性，也是言不及义的题外话。为此，作为对话中价值引导者的教师，在解读文本时，一定要

7、正确把握文本价值的“度”，实现文本价值取向与多元解读、独特体验的有机融合。　　比如在课堂多媒体使用过程中，也存在一个度的问题。在阅读教学中，读书是主线，应以读为主，以表演、多媒体助读，运用多媒体、表演要把握好“辅助”4作用而不是突出使其成为主导作用。如有的课本内容，学生看多媒体虽然也弄懂了故事，但他是看多媒体“看懂”的，不是读课文“读懂”的。看懂只停留在眼睛里和当时，很少潜入意识。所以，笔者个人的感受是，在课程改革过程中，尤其在语文课上，多媒体一定要少用慎用，千万不可滥用。　　凡事都要把握好“度”。教师的教和学生的学都离不开度的把握。教师在允许学生对文本多元解读的

8、同时，应对