从探究型学习理念看探究实验的建设

《从探究型学习理念看探究实验的建设》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、从探究型教学理念看探究实验室的建设深圳市南山区同乐学校胡文斌内容简介：随看探究型教学实践的广泛开展，探究实验室的建设在我国得到了长足发展。但对探究实验室的认识却存在着较人的争议，什么样的实验室才算是真正意义上的探究实验室？这仍是许多学校管理者与实验教师思考的一个问题。木文以一个中学实验工作者的视角，通过对一所九年一贯制学校探究实验室建设与管理经验的总结，对探究实验室建设捉出了自己的看法，相信能为探究实验室的建设提供一点经验与启迪。关健词：探究型教学，探究实验室，数字化近年来，随着探究型教学理念的引入，许多学校都在努力建设各种形式的探究实验室。

2、但有关探究实验室的实质却仍在“探究”阶段，一些学校甚至认为，探究实验室就是“计算机+数字化设备+网络环境”。在这种思路的指导下，许多学校设入大量资金，建成了门类齐全、设备完善的“数字化探究实验室”。但随着这些探究实验室投入使用，人们发现，一个配备了计算机、数字化设备及网络环境实验室，虽然可以为学生提供先进的学习实践环境，但这种以硬件为依托的探究实验室，与探究型教学的含义仍然相去甚远。很多时候，学生的探究实践更多是用来适应先进的仪器与实验方法，探究型教学也就失去了她的本来而目。同时，先进的教学环境对教师也提出了更高的要求。在这样复杂的教学条件下

3、，教师不仅需要扎实的教学基本功、先进的教学理念、恰当的教学方法，更要有驾驭这些先进设备的信息技术素养与实践动手能力。对大多数教师而言，这无疑是巨大的挑战。通过对许多学校的调研我们发现，各学校的数字化探究实验室使用率普遍偏低，这与其高昂的投入形成了鲜明的对比。与此同时，一些学校根据学科划分，分别建设了物理、化学、生物的数字化实验室，但其所配备的仪器、设备及其功能却差别甚微，其投资效益并不理想。针对上述问题，我们对探究型教学与探究实验室进行了深入的研究，并取得了一些成果，现将我们的经验与大家分享，希望能为探究型教学的开展与探究实验室的建设提供一点

4、启迪。为了进一步明确探究型教学的实质，我们有必要先对探究型教学的概念进行一下澄清。什么是探究型教学探究型教学法又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从屮找出规律，形成自己的概念。可见，在探究型教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强

5、。学生需要思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受书本上或者教师提供的现成的结论。毋庸置疑，学生对通过这样的途径获得的知识会理解得更透彻，掌握得更牢固。根据上面的论述我们不难看出，探究型教学最大的特点与优势是在重视学习者获得科学知识的同时，重视学习者能力的培养，以学为中心，在做中学。在实际应用中，它表现为一种教学理念或教学思想，而不是一种教学条件或教学环境O由此可见，探究型教学的实施，并不一定依赖于先进的硬件条件。也就是说,探究实验室的建设，应该体现的是一种教学理念或思路，而不是一些教学设备或设施。根据这样一个基本的观点，我们总结了探究实验室的

6、建设的一些基本原则。探究型实验室建设的基本原则•有利于体现学生的主体地位。•有利于情境创设。•有利于自主、协作、探究的学习。•有利于成果交流与展示。•有利于多元评价。正是依据这样一些基本原则，我们在建设探究实验室时注意了以下儿个基本问题：实用性：探究实验室的建设应充分考虑学校自身的条件与需求，并充分体现实验室建设的基木原则，最大限度地发挥其作用。如果建成的数字化探究实验室不能很好的适合实际的教学需求，在一个学校建设多个数字探究实验室就更加没有必要了。通用性：为适用多学科、多情境的教学要求，探究实验室的建设要充分考虑不同的使用要求，尽可能为各个

7、学科提供探究教学的环境与条件，而不是只能适应某个学科的教学要求。灵活性：在一个探究实验室内完成多个学科的探究教学实践，就必须实现使用功能上的灵活转换，而这种转换又必然是快捷、方便的。综合性：在仪器、设备的配备方曲，探究实验室的建设也要有综合的考虑，并最大限度地满足各个学科的教学要求。这样，才能为探究实验室的“一室多能、一室多用”提供物质上的保障。探究性：探究实验室的设施设置及环境布局方面，均应充分考虑学生的主体地位，便于学生的表演、展示、交流等探究实践活动及教师的指导。建设案例深圳市南山区同乐学校是一所九年一贯制学校，拥有36个教学班。在建设

8、探究实验室时，我们对我校的实际情况进行了细致地分析。首先，由于场地的限制，我们只能建设一间数字化探究实验室；其次，小学、初中的教学内容决定了我们没有必要按不同学科分