《教育教学总结》根据专业需求找准教学突破口

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1、根据专业需求找准教学突破口发布时间:过去，职业学校教师在应用文写作教学中普遍存在“三重三轻”的教学观念，即重教材内容、轻自学指导，重基础知识的认记、轻写作技能的训练，重黑板演示、轻现场练兵，由此形成的课堂应用文写作教学模式“定义+作用+分类+格式+要求+举例”，教师说“教应用文乏味入趣难”，学生说“学应用文枯燥写又繁”。为什么应用文传统教学方法免不了有“纸上谈兵”或“黑板上盖房子”的弊端？为什么不能像数学讲授公式一样，一堂课教完之后学生就能演算和运用？症结是我们没有将课本中的静态信息转变为动态信息，以活

2、跃学心的思维。应用文，是“应”付生活、“用”于实务的“文”章，重在“应用”。教学中，必须强调勤练，因为练能由生变熟、由熟变巧。我们以激发学生的兴趣为切入点，结合专业实际，多层次地编写各类训练习题，循序渐进，由浅入深，从而使训练由呆板变灵活。直接实践。为了使应用文的写作真正发挥“应用”作用，我们在授课的班级黑板上专辟了“每周应用文”专栏，要求学生根据班级、小组每周的工作安排，写出言简意赅的应用文，择优发表在专栏上，让学生评比。我们注意结合学生的生活实际，设计一些具有校园特色的写作训练活动。如在进行“通知”

3、文体教学时，就以“五四”联欢晚会、校企供需见面会的召开为情景，让学生拟写通知；在进行“新闻”、“简报”等文体教学时，就以学校开展的校园技能大赛、校园文化艺术节等为情景，让学生撰写新闻稿件、编印简报;在进行“信函”文体教学时，以“塑造个性、展示才华”为主题，让学丫写一封自荐信，这样的直接实践，调动了学化写作的积极性。其他诸如实习日记、实习报告、感谢信、工程质量分析报告等，都布置在建筑工地实习期间练习，这比在课堂上面壁虚构、任意杜撰的练习，效果好得多。供料习作。供料习作较之命题习作具有更大的灵活性和更广的范

4、围。在进行具体训练时，我们既注意一般供料习作的共性，更注意应用文的特点，即把供料习作限制在应用文的格式中，这样的练习方法适用丁•很多应用文种类的习作。如在学习“公文”时，学生对离学习生活较远的公文写作并不很感兴趣，加之许多学生缺乏社会经验，经常连各部门间的隶属关系都分不清。我们就地取材，结合学校实际情况设置公文训练内容，如学校关于整顿校园环境的通告、学校对违纪学生处理的通报、学生实习联系函等,会使学生产生浓厚的写作兴趣，也可使他们较全面、牢固地掌握公文写作的要求。一题多练。这种练习写作的内容相同，而形式

5、则力求新颖多样。如要求学生写“钢筋电阻点焊好处多”的文章，可以训练学生运用不同形式来写：某建筑丁人向你请教这方面的问题，你可用书信形式；某工地广播站请你写一篇关丁•这方面内容的广播稿，你可用对话的形式；某建筑公司请你去作专题报告，你可用发言稿的形式；某工程队采用电阻点焊成功，你可用经验总结的形式。这种练习既能使应用文训练灵活多变，生动活泼，又有助于学生辨析其文体之间的区别和联系，使学生同时受到各种应用文文种的写作训练。错例修改。在讲授某一应用文前，先摆出错例，让学个分析、讨论、订正、增删。修改的要求是多

6、方面的，有的是改动词句，把文中明显的语言有误的地方改正过来；有的是调整句序，使句与句Z间的意思更加贯通；有的是根据文章需要删除某些句子，使文章内容更加集中；有的是依文体特点改变语气；有的是根据文体的特殊要求，将语句改成既略有透露又掩饰不说的概括性强的语句。这样，使学生注意力集屮，避免了平铺直叙的教学程式,学生容易掌握写作要领，在练笔中不断尝试并改正错误，作文练习的错误大大地减少了。在应用文写作教学中，通过实践教学的桥梁进行教与学的双向沟通，根据不同专业与学习需求，找准与专业知识的关系以及与职业能力培养的

7、教学突破口，不但培养了学生的专业能力，还引导学生真正“知道这门学科是值得学习的”，为今后立足社会打下良好的专业基础。