“语言图形动作”在音乐教学中的运用

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1、“语言图形动作”在音乐教学中的运用音乐教育是基础教育的有机组成部分，是实施美育的重要途径，对于陶冶情操，培养创新精神和实践能力，提高文化素养与审美能力，增进身心健康，促进学生德、智、体、美全面发展，具有不可替代的作用。如何充分激发儿童对音乐本能的喜爱和提高儿童对音乐的兴趣，避免儿童被迫学音乐的苦恼？在这方面，我进行了一次新的、有益的探索和尝试。一、结合语言培养学生的节奏感国外著名的音乐教育家都非常注重结合语言来培养学生的音乐能力。德国的音乐教育家奥尔夫强调从节奏入手进行音乐教育，其中一个重要内容就是结合语言的节奏来培养学生的节奏感。我在教学中，先让学生

2、模仿小动物的叫声,学习各种节奏，我问学生，你们家养小鸡了吗？它们是如何叫的？学生听了，纷纷举手回答，说：“叽叽叽，叽叽叽”;那么小狗呢？“汪、汪”；还有猫呢？“咗，瞄”，然后我就把小鸡、小狗、猫的叫声写在黑板上，带学生边读、边拍手，通过游戏，达到巩固这些节奏的目的，学生兴趣很浓。小鸡的叫声是

3、xxx

4、的节奏，小狗的叫声是IXXI的节奏，猫的叫声是IX—I通过学生模仿小鸡、小狗、猫的叫声，感知这些节奏，从而理解掌握这些节奏。这些小动物的叫声的节奏是小朋友经常可以听到的，自然也是学生非常熟悉的。如还有附点四分音符的节奏X・X的教学，模仿搬重物发出的声音“嗨

5、晴”；切分节奏XX・、XXX的教学，模仿拉车的喇叭的叫声。儿歌的语言充满了儿童情趣，同一首儿歌可采用不同的节奏进行朗诵，而且可以让学生利用和儿歌内容相关的，有趣的象声词代替原来的词语来表现节奏。因为象声词比一般的词语更容易使学生感觉声音的长短。通过学生有节奏地朗诵儿歌，学生可以掌握

6、xxx

7、xx

8、和Ixxxol的节奏型，而且还可以用其它的节奏型进行朗诵，让学生在朗诵过程中感知节奏，培养学生的节奏感。这些不仅让学生感觉到学习音乐的轻松，同时也让他们体验到学习音乐的乐趣。二、结合图形让学生体验休止符学生的思维以具体形象思维为主，图形可让他们从具体形象中感知

9、休止符，这符合了学生的思维方式，易于学生理解和接受。我在进行休止符的教学过程中，在黑板上画了一个盛着苹果的盘子，我叫学生拍一下手，如果盘子里没有苹果怎么办？就不拍手，然后我编了简单的节奏，并画上图形,如下:让学生知道一个整苹果一拍，拍一下手，两个半只苹果表示两个半拍，拍两下手，空盘子表示休止，不拍手，让学生自己练习，然后教师带着他们再练习。在这样的教学中,让学生体验休止。学生在这些具体形象图形中懂得了休止的含义，认识了休止符，同时也增强了节奏感，增加了他们学习音乐的乐趣。三、结合动作培养学生的兴趣瑞士音乐家达尔克罗斯曾提出的“体态律动学”。他认为体态律

10、动课除了要完成基本乐课在视唱、练耳、乐理等方面的教学外，还要着重训练学生注意力髙度集中，时刻警觉地用身体各部分，把所听到的音乐的各种因素用各种动作表达出来。如：在教学苏少版二年级上册《幸福拍手歌》时,本，我先让学生完整地聆听歌曲录音，问学生，磁带上的小朋友在高兴时是怎么做的？“拍手”。接着让学生边随录音唱边做拍手的动作，然后在我的创造活动中，我问学生，假如你感到幸福，高兴时，还会怎么做？学生说，他们高兴时，会跳、会跑、会哈哈笑、会摇身体……，接着，让学生发挥想象力，改歌词，“假如感到幸福我就跳跳跳，假如感到幸福我就跑跑跑，假如……”根据学生创编的歌词，

11、选择不同的体态动作来边唱边动，从而培养学生的学习兴趣，更深一步地体会歌曲内在的节奏美和韵律美。