音乐课堂中教学语言的运用

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1、音乐课堂中教学语言的运用教学语言是教学艺术的一个基本而且重要的组成部分，是教师主要的教学手段之一。语言在教学中的优越性是任何教学媒体都不能替代的，它是教学活动中师生Z间信息传递的丁具，是知识、心理和情感互相交织,互相促进的一种综合交流。苏霍姆林斯基认为“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具/如何在咅乐教学的过程中，有效地使用教学语言，使得学牛们在课堂上得到一种心灵的满足、学习上的喜悦呢？我们不妨从以下几方面进行探讨。一、注重音乐教学语言的情感性音乐课程的审美体验价值明确指出：“音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。”古人云：“凡音者,生似者也。情动于屮，故形于声；声

2、成文，谓之音。”。可见，语言必须是发自说话者的真实感情，才能够成为大家心灵的使者，打动听话的人。音乐也渗透作曲人、作词人的情感，这种情感渗透甚至体现在每一个音符中，体现在歌曲的每一个字当中。在教育教学中，教师的语言必须带有情感性，才能够打动学生的心灵。二、注重音乐教学语言的生动性有这样一段话“教师要像一位善于聆听和引导的主持人，要像热力四射的专业知识推销员，要像循循善诱、知识丰富的民俗导游、要像口编口导自演的演员。”语言生动才能得到顾客和观众的欣赏和喜爱。幽默可以缓解课堂的紧张气氛，教师采用幽默的语言，对学生来说也是心理上的一种放松的保证。在一则教学案例中，由于是第一次接触，教师提出了一

3、个问题，学生们竞然没有一个人举手，于是这位老师就对学生们说：“大概今天同学们的小手都在家里睡大觉呢！”学生们都笑了起来,“不过，刚才我看见一群群小手在路上，在赶过来了。”此时有的小刖友的小手试着举了起来，此时老师又不失时机地说：“有的小朋友小手已经在门外了，我看到了，快请进来吧。”此时，孩子们的胆子都大了起來，纷纷把小手举了起来。牛动性还体现在教学语言的抑扬顿挫上。前苏联著名的教育学家马卡连柯在分析教育艺术时指出，他是用15到20种不同语调说出“走过来”这句话，学会了在面部、体态、声音上的不同表达方式Z后才成为真正的教育能手的。大家都知道语言和音乐都同属于听觉的艺术，它只对人的听觉产生刺

4、激，长时间的平舖直叙必然会产生听觉上的审美疲劳。曾经听一位老师在教授二年级学牛《小星星变奏曲》的时候，一会儿用机器人的声音模仿飞船船长的声音，一会儿乂悄悄告诉一组小刖友“活泼的小星星”的歌名，孩子们一直在被她和她所带来的音乐吸引。三、注重音乐教学语言的启发性平庸的教师只是叙述，好教师讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发。教师教学的目的之一是发展学生的思维能力。要启发学牛热爱生活的愿望、启发学生了解音乐的文化，并随之产生一种思考的欲望、对知识再现的冲动和创造的价值。教师要善于激发学生的主体意识，增强学生的内动力，引导学生质疑多问，多为学生制造悬念和创设情感，使学生不单纯利用自己已有的知识去

5、解决，这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。古人也说过：“令人惊不如令人喜，令人喜不如令人思在教案《金蛇狂舞》屮，教师设问：“龙舟比赛光有双方队员们的奋力拼搏、齐心协力好像还是不够热烈，还缺少点什么呢？假如你在现场观看，你会怎么表达呢？”这样，同学立即就能想到，创作划龙舟比赛时的加油口号。再者，“这么热闹的场面，这么好听的乐曲我们怎么才能记住呢？”由此引导到给乐曲主旋律创作歌词。这样学生既能体会到划龙舟比赛的一种热烈的场面气氛，又能在兴趣盎然的思考和创作的快乐屮加深对乐曲主题的记忆。启发的语言还应该含蒂蕴籍，耐人寻味，发人深思，具有启发性的艺术效果。

6、四、注重音乐教学语言的有效性苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重耍条件。注重教学语言的有效性，主要体现在教学语言的精炼、不罗嗦上。教师的教学语言不精炼、废话连篇、拖泥带水、含糊不清是学生最厌恶的。教学语言的精炼需要教师独到的眼光一针见血地分析问题、取舍问题、找到打开问题的突破口，它的冇效实施可以节约课堂的时间，保证了其他操作的时间。首先，导入开门见山，几句话进入主题，并马上要吸引学生的注意力。我在教授《快乐的泼水节》一课时，上來就问：“如果有人对你泼了一盆冷水，你会怎么想再引导到“有个地方的人被别人泼

7、了水，却很开心,我们去看看是怎么回事？”这样的开头简单直接也达到了预设的效果。其次，预设问题与生成问题要巧妙自然，当然这对教师对教材的熟悉以及教师的机智都提出了较高的要求。课堂过程屮语言的总结简短而有意义，应形成完整的课堂结构体系。教学语言是为课堂服务的，是为达成课堂目标,解决课堂重、难点服务的，应使用最有效率的语言达到课堂的教学效果。此处还应该注意语言的表扬艺术，倡导鼓励性教学语言。能鼓励的不批评，能赞美的不吝啬，有时候就因为老师