浅谈音乐课堂教学中评价语言的运用

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1、浅谈音乐课堂教学中评价语言的运用著名教育家苏霍姆林斯基指出：“音乐教育并不是培养音乐家，而首先是人的教育。”李岚清副总理说过：“艺术教育主要不是技术教育，不能只是教学生弹琴、拉琴、唱歌，而主要是培养学生的审美情趣，提高他们对艺术的鉴赏力。”如果我们的即时评价能为培养出一大批终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活的人打下基础，那这就是最成功的。 在《小乌鸦爱妈妈》一课即将结束时，教师提问到：“通过这节课你有那些收获？”同学们都纷纷举手，谈了自己的体会：有的学生说：“我学会唱《小乌鸦爱妈妈》这首歌了”教师点头肯定，有的学生说：“我懂得了乌鸦是益鸟，和其他的鸟类一样是人

2、类的朋友。”教师评价：“很好”……教师继续引导：学生站起来大声说：“我想把乌鸦装进我家的鸟笼。”同学们立即发出了哄笑声，等待老师否定的评判。而教师没有立即做出否定的评价、更没有挖苦和讽刺他，而是耐心的问到“为什么？你能把想法说一说吗？”生回答：“有很多人都不喜欢乌鸦，认为他不吉祥，总是欺负它，我家的鸟笼又大又漂亮，乌鸦在我家，我会照顾它、保护它……”教师：“你是个有爱心的好孩子，但乌鸦离开亲人会快乐吗？你还能想出其他的办法吗？”学生不语，教师“相信你将来一定能为乌鸦建造个更幸福的家，对吗？”学生的回答很自信：“一定！”教室里响起了热烈的掌声…… 准确的课堂教

3、学即时评价对调控教学、激励学生能起到及时的调节与导向的作用；同时又能为总结性评价积累素材。良好的评价能通过教师的即时发现学生学习过程中情感态度的变化，激发学生的学习动机、学习兴趣、活跃课堂气氛，为学生的自主发展与人格完善创造条件；恰当的课堂教学即时评价能激发学生的还能使学生获得各种情感体验，树立自信心、培养合作与协调的意识、以及对音乐及相关文化的理解、发展表现力和创造；良好的评价能引导学生不断的向新知迈进，更好地培养学生的主体精神、合作意识以及学习能力和品质，启迪和培养学生的音乐灵性，发挥课堂评价促进学生发展的功能，引导学生不但学习音乐知识，更要学会学习音乐

4、的方法，从而更有效地促进每一位学生的发展。良好的评价能调节和营造“真情互动”的课堂教学氛围有利于师生之间、学生之间的交流与沟通；课堂教学即时评价还有利于教师对自身教学活动进行即时的诊断和反省，做出恰当的教学决策等等。因此，我将我的课堂即时评价语进行了简单的分类和总结，在这里和大家分享一下。 （一）、恰当运用肯定、激励的即时评价 学生在学习过程中，总是把取得眼前的成功作为直接目标，成功感愈得到满足，学习的积极性愈高。多表扬少批评，多鼓励少挑剔，营造和谐、愉悦、宽松的教学氛围是我们追求的教学艺术。 “……你的声音真好听！……你的动作真优美！……你简直就是一个有创

5、造性的小天才！……你的创作真新颖！……” “……小组的表演最精彩！……小组的配合很默契！……你们真有想象力（想的真好）！……你们的知识真丰富！……老师相信你们！……你们一定会成功！…… 另外，掌声、口号、分发小奖品等形式也是我们课堂中可用的肯定、激励办法。 （二）、调节引导式的即时评价 通过教师调节、引导，让课堂教学的“主角”发挥评价的作用，让学生积极主动的参与互动，从学生兴趣与特长出发，即不让有差异的（落后的）学生感到“没面子”、“伤自尊”，让其充分认识到自己的不足，又能对今后的学习充满信心。 “你们的表演各有所长，你们能分析一下，取长补短吗？” “请同学

6、们评一评，谁的建议（表演、合作）更合理（生动、默契……）？为什么？” “某同学，你同意他（她）的说法吗？”…… “谁还有其他的收获呢？” “再试试，你能行！”…… （三）、分析与指导相结合的即时评价 在课堂中我们常常发现或遇到学生的回答或表现出乎意料或让教师不解其意、或叛离教师的目标和用意，这就要求教师充分理解、科学的分析、发现学生的闪光点，做出恰当的评价。 “为什么？你能把想法说一说吗？” “你是个有爱心的好孩子，但乌鸦离开亲人会快乐吗？你还能想出更好的方法吗？” “相信你将来能为乌鸦建造个更幸福的家，对吗？” ……教室里热烈的掌声.17.   （四）、学

7、习目标的引申和拓展式评价 评价的过程应以学生认识的低层目标为起点，突出难点、重点，一环紧扣一环地引导学生向较高水平的思维层次递进，引导学生主动探究解决问题的方法，引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进。 “××同学的表演节奏感很强，基本方法（舞步）正确，但动作略显单一。” “谁能设计出与××不一样的表演？” “谁能比他表演的更多、更好？” “同学们的表演各具特色，各有所长” “请大家互相学习，自由组合，按小组汇报表演” …… （五）、引领互动式评价 “谁能说一说，表演一下，唱一唱？” “谁能对××同学的表达做一个简单的评价？ “对刚才同学们的各种唱法有没有

8、不同的意见和补充？ “小组讨论同意A同学的请举手……