关于初中教材第四单元小说单元的教学设计

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1、关于初中教材第四单元小说单元的教学设计　　　　教学导引　　　　1本单元是新教材初中阶段中的第一个集中编排的小说单元此前虽然学生已在1４册课本中接触到了6篇小说课外也或多或少做了阅读已经初步掌握了小说的体裁知识但是由于这些小说都散居于四册书中由不同文体的文章组合成的单元里且有些篇目小说的特征并不突显学生不易将相关的阅读小说知识系统起来所以学生还未形成阅读小说的能力因此本单元教学中教师仍应继续引导学生巩固记叙文阅读的知识引导学生掌握小说体裁的特点帮助学生总结归纳将相关知识系统化通过课堂实践转化为阅读小说的能力形成欣赏小说的能力同时也

2、要注重探究意识的培养　　　　2本单元的五篇课文都是小说小说是虚构的世界但是小说中借人和事所表现的人性或者情感体验则必须是的所以它们所表现的生活能够引起读者的情感共鸣这五篇小说都以生动鲜明的人物形象和巧妙曲折的故事情节形象地反映了社会现实表达了深刻的主题思想《故乡》通过对故乡景色和闰土前后变化的描写揭露了帝国主义和封建主义剥削压迫下的旧中国农村日益破产、农民生活日益贫困的社会现实表达了作者对被剥削被损害的农民的深切同情与焦虑反映了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望《我的叔叔于勒》反映了一个普通小市民的日常生活它通过主人公菲利普夫

3、妇对亲兄弟于勒态度的前后变化深刻揭露了资本主义社会人与人之间关系的金钱至上的本质《麦琪的礼物》写在圣诞节前夕一对小夫妻相互赠礼物结果阴差阳错彼此珍贵的礼物变成了无用的东西但这一切都表现了他们爱的真诚《范进中举》围绕老童生范进中举描述了范进及周围人等的种种丑态揭露了封建科举制度对知识分子的毒害鞭挞了封建社会趋炎附势的人情世态《不朽的失眠》给我们讲述了一场失意人的失眠成就了脍炙人口的诗章的故事阅读这些小说汲取基中的真善美鄙弃其中的假恶丑尤其要引导学生摄取其中富含哲理性的东西而不仅仅停留在被其虚构的情节所吸引的层面上　　　　3本单元所

4、选的五篇课文从时代看古代作品一篇现代四篇；从类别看古代白话章回体小说节选一篇短篇小说四篇；从作者看中国小说四篇外国小说一篇作品产生的时代背景、故事情节和社会背景学生都不熟悉但学生对小说容易产生兴趣且通过课内外阅读小说已有一定的阅读能力教师可以根据课文的深浅难易采取不同的教法关键是要适当介绍小说的文体特点要组织好精彩段落的教学对学生而言重点应放在理解人物性格和课文表现人物性格的写法上对课文塑造人物形象的肖像描写、语言行动描写、心理活动描写、环境描写应该重点把握以提高记人叙事的能力在学习中把握小说特点提高鉴赏能力　　　　鲁迅作品学生

5、已接触不少特别是第四册对《鲁迅自传》的学习大大加深了学生对鲁迅其人的认识扩大了对鲁迅作品的阅读面《我的叔叔于勒》和《麦琪的礼物》的作者分别为法国批判现实主义作家莫泊桑和美国小说家欧?亨利虽然他们在世界文学史上颇有建树但对于阅读甚少的当今初中生来说他们在很多学生脑海中的印象几乎是零所以教师应该要求学生对他们有所了解并课外阅读两位作者的其他代表性作品以了解作者的创作风格深入理解课文《范进中举》选自古代名著教师应要求学生课外阅读原著了解课文前后的有关情节以便更好地学习课文同时这也扩大了知识面体现了“课文不过是个例子”教学是为了让学生认

6、识到语文是生活的反映从而将学生的视野引向更远扩得更宽　　　　4建议将本单元的阅读教学与第七单元“自由写作实践”结合起来进行读不是为了写而读写结合则是语文教学中被普遍认同的“共识”所以说“读”好是基础“读”好是关键因此教师一定要先在“读”上引导学生下功夫不仅读懂小说的字、词、句更重要的是读得情节曲折于脑海之中人物形象凸显于纸面之上为学生的有感而发、评论小说做好铺垫　　　　教学设计　　　　Ⅰ阅读故乡　　　　［教法］　　　　A朗读法　　　　本课是鲁迅小说中的名篇篇幅较长有一定的深度和难度为了使学生在课堂中能够较快地进入角色有必要注重朗

7、读训练诗歌教学无疑要加强朗读训练但小说教学也应该重视这一教学环节学习这篇小说仍要以读为本特别是重点语段的朗读可以使学生体会到作者深沉而强烈的思想感情要加强指导培养学生的朗读兴趣让学生通过朗读加深对课文的理解并形成良好的语感　　　　Ｂ创设情境法　　　　这篇小说的内容与学生的生活距离极远要调动学生的学习积极性教师必须注重创设与课堂学习相适应的情境如用多媒体课件或资料片介绍20世纪初中国的社会状况印发文字资料或布置学生课前自查资料、课内介绍交流等最大限度地激发学生的学习兴趣特别是要创设最佳提问情境鼓励学生钻研课文大胆发表自己的见解真正

8、培养学生的思维能力与口头表达能力避免教师一人的讲读分析代替学生活动使学生处于被动听讲地位　　　　Ｃ比较法　　　　这篇小说运用了多方面的对比其中故乡前后景色的对比突出了农村经济日益凋敝；闰土形象的前后对比突出农民生活的日趋贫困；“我”和闰土前后关系的对比突出了封建