课文《风筝》的教学设计范文

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1、课文《风筝》的教学设计范文　　　　一、总体构思　　　　(一)教学目标：　　　　1、知识与能力：整体感知课文内容多角度、有创意地理解课文进行探究性学习培养分析问题讨论、解决问题的能力　　　　2、阅读与学法指导：质疑法与讨论法　　　　3、情感态度与价值观：感悟亲情了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判意义　　　　教学重点、难点：　　　　1、重点：整体感知课文内容的基础上多角度、有创意地理解课文　　　　2、难点：文章深层的情感体验与思想教育　　　　教学策略：调动学生情感充满感情地感悟、体验、讨论、交流　　

2、　　资源与教具：CAI辅助教学　　　　(二)教学思路：　　　　从情感角度切入说说读读初识人物把握情感基调让学生整体感知全文从而带动对全篇的深入研读和领悟利用已学知识理清线索了解记叙文六要素这篇散文思想深刻可以通过整体感知课文在情境剧中让学生走进文本充分解读理解作品的思想感情领会写作意图　　　　二、过程设计　　　　(一)教法：　　　　利用任务驱动法激发学生兴趣引导学生进行自主性探究再现情境让学生分组合作讨论交流、表达　　　　(二)教学流程及学法　　　　导入：　　　　听歌激情：播放歌曲《三月三》　　　　作者简介　　　　学生

3、自读课文扫除字词障碍　　　　学法：学生分小组合作完成字词的注解然后抢答竞赛　　　　快速浏览课文思考：课文围绕风筝写—了两件事?　　　　学法：合作讨论交流　　　　播放情境剧一：　　　　思考：(1)“我”和小兄弟对待放风筝有什么的态度?　　　　(2)从些神态和动作可以看出小兄弟对待放风筝的态度?　　　　学法：学生有感情地朗读第三自然段　　　　分小组讨论合作探究　　　　播放情境剧二：　　　　思考：(1)本文的记叙要素(出示课后第二大题表格)　　　　(2)“我”为什么不许小兄弟放风筝?在“我”的眼里弟弟应怎样做才是一个听话的孩

4、子?　　　　学法：对于思考(1)学生分组合作完成然后进行抢答　　　　对于思考(2)学生同桌之间讨论交流　　　　情感体验：　　　　指名朗读第五自然段边听边思考：　　　　(1)“我”是怎样认识到错误的呢?　　　　“我”错在里?　　　　(2)文中讲“我”受到了惩罚“我”受到了什么样的惩罚?　　　　(3)读了这篇课文你感悟到了什么?　　　　学法：对于思考(1)、(2)引导学生自主探究积极思考各抒已见　　　　对于思考(3)分小组合作讨论、交流　　　　小结　　　　(三)板书设计构思　　　　好的板书不仅起着举纲张目的作用还有画龙点睛

5、之功效在教学中小结时展示展翅飞翔状的蝴蝶风筝风筝上压着“封建思想”这一沉重的枷锁鲜红的“精神虐杀”色彩眩目这承载着童年梦幻的风筝怎堪重负怎能自由地展翅飞翔?然后教师引入小结语：“这是一个体弱多病的孩子、这是一个天真聪明的孩子你看别人做的是蟹风筝蜈蚣风筝他却能做蝴蝶风筝多美的蝴蝶风筝可是却由于‘我’的虐杀这只蝴蝶风筝最终未能如愿以偿地飞翔于蓝天上这是正是当时儿童的悲哀正由于这种封建思想的束缚孩子童年的梦想和追求被无情地扼杀了”　　　　(四)教学探讨　　　　本文是一篇性散文有深刻的社会背景课文围绕风筝主要写了两件事：“我”

6、的一件往事少年时虐杀弟弟的风筝梦；我的一段思想感情的经历这是初一学生第一次接触鲁迅的文章对于学生有一定的难度不宜讲得过深而且文章底蕴丰富语言含义深刻理解本文主题是难点在指导学生探究时可引导学生多角度挖掘允许学生有独特感受　　　　三、设计亮点　　　　本篇文章是是学生进入中学以来第一次接触到的鲁迅的文学作品因此对于鲁迅应有个简略的了解本文的内容丰富思想深刻主题的理解应是多向的但要引导学生多角度地理解主题学生存在一定的困难因此本设计创设了与课文情节相似的充满童趣的情境剧帮助学生走入情境体验感情采用整体分解的方法让学生理解局部

7、作品的思想情感再在此基础上充分解读归纳主旨　　　　本课的重点在内容理解情感的体验上所以整个教学过程提出的问题比较多一点但本设计提出的问题不是独立存在的而是连贯的、紧扣文章内容的这样就把学生的思维与课文的内容联系起来充分发挥了教师的引导作用学生才会与教师一道积极主动地思考、探索、交流、表达　　　　四、专家点评　　　　本教案以新的课程标准为标准突出了以下几点：　　　　一、注重培养学生自主学习的意识和习惯为学生创设了良好的自主学习情境　　　　本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅文章由于他们不了解作者的写作风格而且文章中疑难的问

8、题较多所以学起来有难度再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深所以多读课文创设一个学习情境与气氛很重要同时在教学的过程中让学生主动进行探究性学习在实践中学习、运用语文　　　　二、提倡多角度有创意地阅读拓展思维空间提高阅读质量　　　　本文意蕴丰富在“情感体验”的教学环节中重点让学生多角度探究作者的思想感情体会人间至爱真情学习