丑小鸭的教学设计范文

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1、丑小鸭的教学设计范文　　　　一、教材解读　　　　《丑小鸭》是新课标人教版实验教材七年级下册第一单元的一篇自读课文《丑小鸭》和《从百草园到三味书屋》、《爸爸的花儿落了》、《诗两首》、《伤仲永》同属于第一单元这个单元的文章都以“成长”为主题有的记录了作者成长的足迹有的展示了他人成长的历程都能给学生以有益的启迪　　　　《丑小鸭》这篇童话记录了一只丑小鸭的成长历程：它处处受嘲讽处处受排挤但最终变成了一只美丽、高贵的白天鹅在小学课本中学生已经学过大量缩改的《丑小鸭》,“丑小鸭”的故事作为一个非常重要的人生隐喻,渗透在各种文本及其他信息中“丑小鸭情结”早已经深入每一个学

2、生的心里丑小鸭也因此成为了身处逆境而不断进取的典型形象它几乎是奋斗者的化身因为它的顽强不屈它最终变成了一只美丽的白天鹅反之一推理似乎说如果它不奋斗就不会变成天鹅可是课文中有这样一句话：“只要你是一只天鹅蛋就算是生在养鸭场里也没有什么关系”是啊只要你是天鹅蛋孵出的他总会是天鹅！看来丑小鸭之所以能变成白天鹅在于它本身就是一枚天鹅蛋！而不是鸭蛋而变成天鹅的过程不仅仅是拼搏的结果试想如果是一个鸭蛋无论它怎样的拼搏是永远成不了白天鹅的！再读课文时感到早期的它敢于拼搏、不断进取的少反而自卑、轻视自己的多！丑小鸭自卑的原因是它没认清自我没认识到自己的价值！如果丑小鸭在早期

3、就能认清自我认识到自己的价值就不会生活得那样痛苦了！所以我把“要正确认识自我”作为《丑小鸭》这一伟大名著的重新解读　　　　二、目标设定　　　　课程改革的终极目标是人的培养作为语文教师教语文是途径语文素养的培养是显性的是载体关怀人的成长和培养人的素养是终极目标　　　　干国祥老师曾提倡“深度语文”的教学理念他的语文教育观就是“主题、可写、互文、对话、存在”干老师认为文本解读的内涵应该包括只读性文本、互文性文本、可写性文本在《丑小鸭》的课堂教学充分体现上述理念由《丑小鸭》的故事情节（只读性文本）渐渐深入不断引进材料即互文性文本引导学生对成才观进行深度思考对作者的主

4、题进行质疑在阅读过程中让学生有自己的主题意义让整个课堂极有思想深度学生通过不断地阅读课文到课外各类材料最后让学生理解：要正确地认清自我实现自我价值学生从丰富多元的文本与对话中对原童话的主题有了新的理解这是本节课的第一个目标也是语文课程改革的终极目标　　　　在整个教学中学生的语文素养并不能因终极目标实现而得到忽视通过动作描写、精彩的心里活动描写等方法的赏析、文章线索的把握、重点词语、句子的揣摩等来提高学生听说读写等诸方面的语文素养是本节课的又一目标　　　　重点：通过对重点词句及动作、心理活动描写的赏析来认识丑小鸭这一艺术形象　　　　难点：“一千个读者就有一千个

5、哈姆雷特”在具体的教学过程中既要珍视学生独特的阅读感受又要充分考虑到学生思维水平的有限所以我把本课的教学难点设定为“丑小鸭给你的启示”　　　　三、教学方法　　　　教法：朱熹在《孟子集注》中说过“事必有法然后可成”教学方法的选择要符合学生的年龄特点生动、有趣、能够吸引学生的注意力在整个教学过程中我始终坚持体现学生的主体性让学生自主学习因此我设计了以下教法：　　　　１、情境设置法：　　　　本节课中我充分利用课件展示创设情境首先是动画片《人猿泰山》的片断激发起学生的好奇心与探索欲看后让学生谈谈对泰山的看法让学生体会身处逆境的泰山对生活的态度──乐观自信　　　　２、

6、诵读法：　　　　教法千变朗读为本对语文教学来说不能脱离文本而注重文本最基本的方法就是诵读通过表情读、分角色读等多种形式来感受文本　　　　３、讨论法：　　　　引导学生自主学习合作探究共同分享合作的乐趣感受成功的喜悦同时将简单的分组讨论引向有组织、有分工、有合作的更高层次的讨论形式　　　　４、谈话法：　　　　充分利用谈话法指导学生充分体会丑小鸭的遭遇引导他们认识自我实现自我价值　　　　学法：在我的教学设计中始终贯彻了新课标的精神即注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的共同发展　　　　１、圈点勾画法：　　　　此法主要用在初步感受课文、了解丑小鸭的

7、形象中圈出对丑小鸭的心理及语言描写的句子　　　　２、诵读法：　　　　对圈点的句子进行朗读读出丑小鸭的心理准确把握其情感　　　　３、讨论法：　　　　充分讨论互相启迪有合作、有分工感受团队的力量　　　　四、教学过程　　　　本节课的教学过程分以下几个环节：　　　　１、创设情境导入：　　　　先播放动画片《人猿泰山》的片段生用一句话点评一下主人公引出课文《丑小鸭》　　　　说明：设计此环节是为了激发学生的好奇心与探索欲为后面的活动作好情感准备　　　　２、合作探究：　　　　⑴学生读文章分别用一个词概括一下丑小鸭在成长期（丑小鸭）与成熟期（白天鹅）的性格特点　　　　成长期：

8、自卑、懦弱、窝囊、坚强……　　　　成熟期：善良、谦虚