《师说》的课文教学设计

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1、《师说》的课文教学设计　　　　一、教学设计　　　　《师说》是个传统篇目也是韩愈散文中一篇重要的论说文文章论述了从事学习的必要性和原则批判了当时社会上“耻学于师”的陋习表现出非凡的勇气和斗争精神　　　　文章不长按照学生的理解程度和一般的讲课进程利用两个课时完全可以完成教学任务但考虑到本文需要背诵而高一学生课程较多又面临历史、地理、计算机的会考课外几乎腾不出时间来背诵所以为了减轻学生负担提高课堂教学效率我决定多加一课时把背诵的任务揉合到课堂教学过程中课外不再留任何作业　　　　为此我对《师说》的教学过程作了这样的设计　　　　第一课时：1、先由本学期接触过的“论”“序”“辞

2、”“赋”“疏”“传”等文体引出“说”并讲述这类文体的特点2、再由“说”引出文章标题《师说》3、解题留下“本文是解说关于老师的道理的”的悬念引起学生的阅读兴趣3、让学生阅读注释（1）了解作家生平要求将重点信息记熟4、要求学生合上书本老师打出关于作者韩愈的幻灯片指名让平时语文学习最吃力的同学进行信息复位用以当堂记住作家知识5、教师范读课文6、让学生回顾开头留下的悬念带着问题朗读课文进行整体感知7、提问：整体感知之后大家发现本文一段与解说“师”的道理关系不大引出第四段8、提问：第四段起什么作用让学生对照注释翻译第四段9、提问：作者的写作目的何在10、在回答过程中讲清重点实

3、、虚词、特殊句式11、通过“不拘于时”简述写作背景解题时留下的悬念12、理清该段思路背诵全段13、过渡到第一段让学生对照注释翻译第一段若有疑难请教各小组长小组长有问题问老师13、利用幻灯片检查实、虚词古今异义词通假字特殊句式的掌握情况14、让学生理清第一段的写作思路15、教师根据论点—教师的职责（正面）教师的重要性（反面）择师的态度择师的标准这一思路指导背诵16连贯背诵全段　　　　第二课时：1、齐读第二自然段2、让学生借助注释用现代汉语语言读一遍（即口头翻译）若有疑难请教各小组长小组长有问题问老师3、教师利用幻灯片检查文言实、虚词特殊句式通假字的掌握情况4、完成海淀

4、版练习册104页的第八题全面了解本段的论证思路和论证方法并体味这种思路和方法的好处5、借助此表指导背诵6、连贯背诵全段7、默写全段　　　　第三课时：1、齐读第三自然段2、让学生借助注释用现代汉语语言读一遍（即口头翻译）若有疑难请教各小组长小组长有问题问老师3、教师利用幻灯片检查文言实、虚词特殊句式的掌握情况4、让学生归纳总结论证方法并体味这种方法的好处5、指导背诵6、理全文思路背诵全文7、处理课后习题和海淀版练习册　　　　二、教学效果　　　　当初设计的从文本出发让学生从原文中摘取背景信息并通过这些信息揣摩文章主旨的目的基本达到同时也顺利实现了在课上完成背诵、处理完作

5、业的预想课堂的大部分时间安排学生活动体现了以教师为主导、学生为主体的思想同时在各个活动过程中给不同程度的学生制定不同的目标和任务使每个层次的学生在同一个时间段里有不同的收获解决了“优生吃不饱潜能生消化不了”的问题　　　　从课堂回答问题的情况看学生对文言实、虚词通假字古今异义词特殊句式的掌握比较好第二天提问的结果也表明同学们都掌握了本文的文学常识课程结束以后百分之八十的同学能够背诵全文并默写说明大家对本文的逻辑思路有一个整体的把握另外教学处在第一课时结束以后对学生做了一个问卷调查结果表明：绝大多数同学对本课内容感兴趣并有较大收获　　　　三、教学反思　　　　面对《师说》

6、这样一篇具有深厚文化内涵的老课文我的教法仍然比较传统没有深入开掘其蕴含的文化特色和时代精神同时由于过分强调背诵的当堂落实把对课文严密结构的分析放到次一等的位置使学生在这个问题上的思维密度降低即便有论证方法和逻辑思路的讲述也仅仅是为背诵服务并没有迁就到文学欣赏的高度在提升学生的品位方面有欠缺而且讲课时过分依赖事先的设计和讲究各个环节的无缝连接没有安排学生进行课堂讨论使他们没有机会对课文内容和观点质疑求异后来有位同学在写《师说》读后感时曾提出了这样一个问题：我认为“小学而大遗”不是“小的方面倒要学习大的方面反而放弃不学”的意思而应该理解为：“小孩让他学习大人反倒不学习”

7、这样上下文的意思就贯通了姑且不论他的理解正确与否单就这种深入思考独抒己见的钻研精神而言是应该成为大家的榜样的如果我当时提供给他一个展示的机会相信对课文内容的深入理解对探索氛围的创设乃至对求索精神的弘扬都起到非常重要的作用