《学问与智慧》的教学设计

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1、《学问与智慧》的教学设计　　　　教学目标：　　　　1、了解作者观点,把握学问与智慧的关系学会在学习中以智慧笼罩学问、透视学问、运用　　　　学问　　　　2、反复诵读学习文章严谨的论述结构和多重的论证方法　　　　3、品味作者智慧典雅、丰富多彩的语言学会有条理地表述自己的观点　　　　教材分析：　　　　教学重点：　　　　1、明确学问和智慧之间的区别与联系弄清文章中作者的观点　　　　2、了解课文采用的多种论证方法体会其作用　　　　分析：1、本文的中心意思：文章分析了学问与智慧的区别与联系（把“学问”比作“滋养人生的原料”；“铁”——突出“学问”的基础性主体性；把“智慧”比作“陶冶原料的熔炉；”炼钢的电火

2、“——突出”智慧“的外显性应变性“学问是寸积铢累而来的”——突出形成“学问”的方式是积累；“智慧是从人生深处发出来的”——突出“智慧”来自人的灵感是人的思想的发现与创造）指出学问固然离不开智慧同时智慧也不能离开学问学问与智慧相辅为用缺一不可进而提出中心论点：我们不但需要学问而且更需要智慧需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问　　　　2、第１节：用比喻揭示两者的区别：学问是知识的聚集智慧是能力　　　　第２节：有学问不代表有智慧；有智慧的人也不见得都有很好的学问　　　　第３节：ａ、有学问而无智慧可能导致的结果（反面论证）　　　　ｂ、以科学研究的实例正面阐述：孟德尔发现遗传定律、达尔文发现进化论、

3、爱因斯坦发现相对论　　　　第４节：对比论证说明读书著书都要讲智慧　　　　第５节采用了比喻论证和对比论证（１）将无学问的智慧比喻成“肥皂泡”尽管外表五光十色但是瞬起瞬灭（２）把从学问中产生出来的智慧比喻成“探照灯”有很强的穿透力；（３）比喻成“珍珠泉的泉水”因为这是“有根底的智慧才是最靠得住的最为清澈最为宝贵”这些比喻不仅形象生动而且贴切因为它揭示了智慧与学问之间本质的联系　　　　第６节指出文章的中心论点同时也是文章的结论这一段以建筑为喻论述生动形象结尾归纳全文申明“我们不但需要学问而且更需要智慧——需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问”这就在充分论述的基础上展示了正确的观点　　　　教学难点

4、：　　　　1、品味作者智慧典雅、丰富多彩的语言学会有条理地表述自己的观点　　　　分析：大段形象的比喻可谓妙语如珠；　　　　整齐的句式让人琅琅上口；运用反问加强自己的语气；　　　　旁征博引（引经据典词汇丰富用词准确到位还巧创新词用幽默进行调侃）　　　　教学设想：　　　　1、过程方法：自主阅读、小组讨论、合作探究　　　　2、课前准备：　　　　（1）搜集“纸上谈兵”、“庖丁解牛”“周总理智答记者”几个故事准备课上讲述　　　　（2）搜集有关智慧与学问及其关系的名言警句　　　　（3）阅读课文依据议论文的知识了解文章主要内容（论点、论据、论证方法等）　　　　课时安排：1课时　　　　教学流程：　　　　一、导

5、入新课　　　　1、课前让学生搜集“纸上谈兵”、“庖丁解牛”“周总理智答记者”几个故事,上课伊始就请各组同学抢着用简洁的语言给大家讲故事并说说自己的感受其他同学注意听之后评价以此引出新课新课标第一网　　　　2、各小组抢答有关智慧与学问及其关系的名言警句　　　　智慧胜于知识——【法】帕斯卡　　　　知识可以言传但智慧则不然人们可以去发现它用它生活以它自强凭借它去创造奇迹但却无法把它交流和传授——【德】海塞　　　　知识能够诱发智慧是打开智慧大门的钥匙但它不等于就是智慧——【日】池田大作　　　　知识越多越骄傲智慧越高越谦虚——【美】柯珀　　　　二、阅读课文学习字词疏通文意　　　　学生自读课文借助注释和工

6、具书学习文中字词疏通文意　　　　检测：1、提问注解中有关词句的意思要求学生口头抢答　　　　2、课堂练习一注音各小组分别出一个成员抢答（最先的三个到黑板上书写）　　　　晦塞（sè）陶冶(yě)犀锐(xī)譬如（pì）大郤（xì）　　　　大窾（kuǎn）探骊(lí)得珠矻矻穷年（kū）字字珠玑（jī）读书得间(jiān)　　　　3、课堂练习二默写下列词语各组组长互改默写组长批改自己组员的默写并督促帮助订正好　　　　陶冶烛照渊博犀锐晦塞笼罩熔炉　　　　疆域远瞻书橱映射斧凿肥皂泡　　　　博而寡约瞬息幻灭推陈出新寸积铢累食古不化　　　　融会贯通举一反三两脚书橱冬烘先生矻矻穷年无关宏旨探骊得珠　　　　物竞

7、天择劳而无功读书得间鞭辟入里高头讲章读破五车浮光掠影　　　　三、阅读课文了解课文内容理清课文层次　　　　1、学生活动：（1）请一个同学就自己平时的认识来说说什么是学问什么又是智慧　　　　（2）自读课文理解作者认为的学问与智慧的概念教师板书：　　　　学问：工具　　　　智慧：能力　　　　（3）找出各段中心句或关键词语并根据这些句子或词语画出知识线　　　　各组推选代表在黑板上板演知识线其他组员可以上去补