《学问与智慧》教学设计

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1、《学问与智慧》教学设计《学问与智慧》教学设计教学目标：1、了解作者观点,把握学问与智慧的关系，学会在学习中以智慧笼罩学问、透视学问、运用学问。2、反复诵读，学习严谨的论述结构和多重的论证方法。3、品味作者智慧典雅、丰富多彩的语言，学会有条理地表述自己的观点。教材分析：教学重点：1、明确学问和智慧之间的区别与联系，弄清中作者的观点是什么。2、了解采用的多种论证方法，体会其作用。分析：1、本的中心意思：分析了学问与智慧的区别与联系（把“学问”比作“滋养人生的原料”；“铁”——突出“学问”的基础性，主体性；

2、把“智慧”比作“陶冶原料的熔炉；”炼钢的电火“——突出”智慧“的外显性，应变性。“学问是寸积铢累而的”——突出形成“学问”的方式是积累；“智慧是从人生深处发出的”——突出“智慧”自人的灵感，是人的思想的发现与创造。），指出学问固然离不开智慧，同时智慧也不能离开学问，学问与智慧相辅为用，缺一不可。进而提出中心论点：我们不但需要学问，而且更需要智慧，需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。2、第１节：用比喻揭示两者的区别：学问是知识的聚集，智慧是能力。第２节：有学问不代表有智慧；有智慧的人也不见得都有很

3、好的学问。第３节：ａ、有学问而无智慧可能导致的结果。（反面论证）ｂ、以科学研究的实例正面阐述：孟德尔发现遗传定律、达尔发现进化论、爱因斯坦发现相对论。第４节：对比论证说明读书著书都要讲智慧。第５节采用了比喻论证和对比论证（１）将无学问的智慧比喻成“肥皂泡”，尽管外表五光十色，但是瞬起瞬灭。（２）把从学问中产生出的智慧比喻成“探照灯”，有很强的穿透力；（３）比喻成“珍珠泉的泉水”，因为这是”有根底的智慧，才是最靠得住的，最为清澈，最为宝贵。”这些比喻，不仅形象生动，而且贴切，因为它揭示了智慧与学问之间本

4、质的联系。第６节指出的中心论点，同时也是的结论。这一段以建筑为喻，论述生动形象。结尾归纳全，申明“我们不但需要学问，而且更需要智慧——需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。”这就在充分论述的基础上展示了正确的观点。教学难点：1、品味作者智慧典雅、丰富多彩的语言，学会有条理地表述自己的观点。分析：大段形象的比喻，可谓妙语如珠；整齐的句式让人琅琅上口；运用反问，加强自己的语气；旁征博引（引经据典，词汇丰富，用词准确到位，还巧创新词，用幽默进行调侃）教学设想：1、过程方法：自主阅读、小组讨论、合作探究。

5、2、前准备：（1）搜集“纸上谈兵”、“庖丁解牛”“周总理智答记者”几个故事准备上讲述。（2）搜集有关智慧与学问及其关系的名言警句。（3）阅读，依据议论的知识，了解主要内容（论点、论据、论证方法等）。时安排：1时。教学流程：一、导入新。1、前让学生搜集“纸上谈兵”、“庖丁解牛”“周总理智答记者”几个故事,上伊始，就请各组同学抢着用简洁的语言给大家讲故事并说说自己的感受，其他同学注意听，之后评价。以此引出新。新标第一网2、各小组抢答有关智慧与学问及其关系的名言警句。　　智慧胜于知识。　　　　　　　　　　　

6、　　　　　　　　——【法】帕斯卡知识可以言传，但智慧则不然。人们可以去发现它，用它生活，以它自强，凭借它去创造奇迹，但却无法把它交流和传授。　　　　　　　　　　——【德】海塞知识能够诱发智慧，是打开智慧大门的钥匙，但它不等于就是智慧。——【日】池田大作。知识越多越骄傲，智慧越高越谦虚。　　　　　　　　　　——【美】柯珀二、阅读，学习字词，疏通意。学生自读，借助注释和工具书学习中字词，疏通意。检测：1、提问注解中有关词句的意思，要求学生口头抢答。2、堂练习一，注音。各小组分别出一个成员抢答（最先的三个到

7、黑板上书写）。晦塞（sè）陶冶(ě)犀锐(xī)譬如（pì）大郤（xì）大窾（uǎn）探骊(lí)得珠矻矻穷年（ū）字字珠玑（ī）读书得间(iān)3、堂练习二，默写下列词语。各组组长互改默写，组长批改自己组员的默写并督促帮助订正好。陶冶　烛照　渊博　犀锐　晦塞　笼罩　熔炉疆域远瞻书橱映射斧凿肥皂泡博而寡约瞬息幻灭推陈出新寸积铢累　食古不化融会贯通　举一反三　两脚书橱　冬烘先生　矻矻穷年　无关宏旨　探骊得珠物竞天择　劳而无功　读书得间　鞭辟入里　高头讲　读破五车　浮光掠影　三、阅读，了解内容，理清层次

8、。1、学生活动：（1）请一个同学就自己平时的认识说说什么是学问，什么又是智慧。（2）自读，理解作者认为的学问与智慧的概念。教师板书：学问：工具智慧：能力（3）找出各段中心句或关键词语，并根据这些句子或词语画出知识线。各组推选代表在黑板上板演知识线，其他组员可以上去补充或修改。最后选出一条与最贴近的知识线以供大家参考或笔记。第1段：学问与智慧有显然的区别。第2段：有人以为学问就是智慧，其实有学问的人何曾都有智慧？反过说，有智慧的人也不见得都有很好的学问。第