《学问与智慧》教学设计

《《学问与智慧》教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《学问与智慧》教学设计！《学问与智慧》教学设计教学目标：1、了解观点,把握学问与智慧的关系，学会在学习中以智慧笼罩学问、透视学问、运用学问。2、反复诵读，学习文章严谨的论述结构和多重的论证方法。3、品味智慧典雅、丰富多彩的语言，学会有条理地表述自己的观点。教材分析：教学重点：1、明确学问和智慧之间的区别与联系，弄清文章中的观点是什么。2、了解课文采用的多种论证方法，体会其作用。分析：1、本文的中心意思：文章分析了学问与智慧的区别与联系（把“学问”比作“滋养人生的原料”；“铁”——突出“学问”的基础性，主体性；把“智慧”比作“陶冶原料的熔炉；”炼钢的电火

2、“——突出”智慧“的外显性，应变性。“学问是寸积铢累而来的”——突出形成“学问”的方式是积累；“智慧是从人生深处发出来的”——突出“智慧”来自人的灵感，是人的思想的发现与创造。），指出学问固然离不开智慧，同时智慧也不能离开学问，学问与智慧相辅为用，缺一不可。进而提出中心论点：我们不但需要学问，而且更需要智慧，需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。2、第１节：用比喻揭示两者的区别：学问是知识的聚集，智慧是能力。第２节：有学问不代表有智慧；有智慧的人也不见得都有很好的学问。第３节：ａ、有学问而无智慧可能导致的结果。（反面论证）ｂ、以科学研究的实例正面阐

3、述：孟德尔发现遗传定律、达尔文发现进化论、爱因斯坦发现相对论。第４节：对比论证说明读书著书都要讲智慧。第５节采用了比喻论证和对比论证（１）将无学问的智慧比喻成“肥皂泡”，尽管外表五光十色，但是瞬起瞬灭。（２）把从学问中产生出来的智慧比喻成“探照灯”，有很强的穿透力；（３）比喻成“珍珠泉的泉水”，因为这是“有根底的智慧，才是最靠得住的，最为清澈，最为宝贵。”这些比喻，不仅形象生动，而且贴切，因为它揭示了智慧与学问之间本质的联系。第６节指出文章的中心论点，同时也是文章的结论。这一段以建筑为喻，论述生动形象。结尾归纳全文，申明“我们不但需要学问，而且更需要智

4、慧——需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。”这就在充分论述的基础上展示了正确的观点。教学难点：1、品味智慧典雅、丰富多彩的语言，学会有条理地表述自己的观点。分析：大段形象的比喻，可谓妙语如珠；整齐的句式让人琅琅上口；运用反问，加强自己的语气；旁征博引（引经据典，词汇丰富，用词准确到位，还巧创新词，用幽默进行调侃）教学设想：1、过程方法：自主阅读、小组讨论、合作探究。2、课前准备：（1）搜集“纸上谈兵”、“庖丁解牛”“周总理智答记者”几个故事准备课上讲述。（2）搜集有关智慧与学问及其关系的名言警句。（3）阅读课文，依据议论文的知识，了解文章主要内容

5、（论点、论据、论证方法等）。课时安排：1课时。教学流程：一、导入新课。1、课前让学生搜集“纸上谈兵”、“庖丁解牛”“周总理智答记者”几个故事,上课伊始，就请各组同学抢着用简洁的语言给大家讲故事并说说自己的感受，其他同学注意听，之后评价。以此引出新课。新课标第一网2、各小组抢答有关智慧与学问及其关系的名言警句。　　智慧胜于知识。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——【法】帕斯卡知识可以言传，但智慧则不然。人们可以去发现它，用它生活，以它自强，凭借它去创造奇迹，但却无法把它交流和传授。　　　　　　　　　　——【德】海塞知识能够诱发智慧，是打开智慧大门的

6、钥匙，但它不等于就是智慧。——【日】池田大作。知识越多越骄傲，智慧越高越谦虚。　　　　　　　　　　——【美】柯珀二、阅读课文，学习字词，疏通文意。学生自读课文，借助