“四基”背景下小学数学学习方法指导浅议

《“四基”背景下小学数学学习方法指导浅议》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、“四基”背景下小学数学学习方法指导浅议［摘要］要想让学生在小学阶段就取得优异的数学成绩，奠定良好的数学基础，须对他们进行学习方法上的指导.本文通过“夯实基础知识”“注重基本技能”“使用基本方法”“借助基本活动经验”四方面进行了阐述.［关键词］小学数学；“四基”；学习方法；指导2011版的《义务教育数学课程标准》将教学目标从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面加以阐述，从中我们可以看出过程与方法已经不再作为一种显性目标而加以描述.这种变化当然不意味着数学学习过程的淡化和学习方法的弱化，在笔者看来，对于小学数学教学而言,对学生进行学习方法的指导与培养

2、将是一个永恒的主题.提出这一观点，是基于对小学数学学习本身的思考.经过数十年的讨论，小学数学教学的一个基本共识是，要让小学生通过数学学习，获得一定阶段的国家课程意志（过去的教学大纲，现在的课程标准等）所规定的内容，当下指的是“四基”，即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验.而这“四基”的获得，一定是学生在某种学习方法指导下在数学素养方面的获得，学生的这种获得有些是可以显现出来的，主要显现方式就是试卷上的分数，即我们追求的教学质量的体现方式Z-,还有一些学习所得，但并不为学习者本身所注意（即所谓缄默知识），却属于学生学习的重要组成部分.虽然无法在试卷上

3、体现，但重要性却绝不亚于分数,甚至在许多数学课程专家看來比分数更重要，这些知识如同血液一样流淌在学生的数学学习肌体当中，绝对不可或缺.从教学实践的角度来看，我们也注意到每一届的学牛都会冇所差异，而决定学生学习的好、差，除了自身客观原因之外，学习方法也是一个重要原因.因为学习方法直接决定了学生学习能力的好、差，或者说要想让学生在小学阶段就取得优异的数学成绩，奠定良好的数学基础，就必须对他们进行学习方法上的指导.而作出这一选择，就意味着日常教学中教师要将教学注意力从单纯的分数转移到分数与能力上来，这对于当下评价机制下的教师而言，并不是一个轻而易举的转身.事实上

4、，研究小学数学学习方法的文章至今可谓汗牛充栋,但考虑到其是一个永恒的主题，考虑到势易时移，学生也会出现诸多变化，因此在新的课程改革继续推行之际，笔者以为这一问题仍有研究的必要•现就结合自身的实践与反思，以“四基”为载体，将一些做法与想法形成文字，与同行切磋.夯实基础知识，注重学习方法的显性指导小学数学教学往往侧重于知识性,这是符合其自身特点的，因为小学生（尤其是低年级学生）的学习多处在直觉思维阶段，思维的对象一般还必须是具体的事物，因此思维水平还不足以进入理性反思的境界.但在近年来的教学中，笔者也注意到一种现象，即高年级的小学生已经具有比较强的学习反思的意

5、识，他们常常会提出“怎样才能学好小学数学”“为什么我用同样的方法却学不好小学数学”之类的问题，这说明他们已经有了需要学习方法指导的意识.根据这一实际,笔者提出了基于学生的基础，进行学习方法显性指导的思路并进行了实践，取得了一定的效果.现将笔者在实践过程屮的具体做法整理出来，以与小学数学教学同行分亨并切磋.以“简单百分数的应用”教学为例，“应用”是建立在学生对“简单百分数”这一知识点有了深刻理解的基础上的，而应用的关键则在于方法的掌握.在本节知识的教学中，我引用了这样一道常用的题冃：—•桶油重30千克，倒出，那倒出的是几千克？对于此题，学生显然是可以轻易解决

6、的，这里起铺垫作用.在此基础上呈现第二道题目：一桶油倒出，正好倒出18千克，这桶油重几千克？这其实是第一道题目的变式，解决也不难，起的作用主要是帮学生加深印象.学生完成这两道题冃之后，我引导学生进行对比，提取其中的方法因素，让学牛意识到这类分数的应用题目屮，关键是弄清楚“谁的几分之几是多少”，而这正是解决方法的要旨所在•随即，我向学生明确了这一朴素说法，将隐含在知识背后的方法因子提炼出来变成显性的知识，当学生理解了这一方法要素之后，解决其他的分数应用题就会少走弯路.注重基木技能，加强学习方法的渗透小学数学中的基木技能是依赖于基木知识而存在的，更准确地说，其

7、是发生在知识发生过程当中的.离开了过程，谈不上基本技能.有人对此打了个比方，把技能比作营养，把知识比作饭菜，营养是不能脱离饭菜而存在的，因此技能是不能脱离知识而存在的.基于这样的理解，在实际教学中,笔者曾尝试通过认真研究并加强学生的学习过程，跟学生共同讨论从而确定一节课的教学方式与教学手段，受到了较好的效果.在这样的教学流程屮，冇一个很重要的、位于知识传授之前的师生互动过程一一笔者选择的是以每小组的组长为核心的部分学优生.以苏教版五年级下册“解决问题的策略一一倒推”的导入教学为例，在与学生的商讨中我们确定了可以通过学生熟悉的乘公交车例子作为课堂的引入类比例

8、子.在实际教学中，我让一个学生举出他从家到我市中心商场乘公交车耍经