浅议新课程背景下小学数学课堂教学

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1、浅议新课程背景下小学数学课堂教学新的数学课程标准指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生将亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。那么在新的课程背景下，小学数学课堂应该如何去应对呢？　　一、努力创设问题情境让学生积极主动解决问题　　学生参与学

2、习的积极性和主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境，每节课的开始阶段要改“设置通道”式为“创设问题情境”式。学生对新知识的理解水平与掌握程度主要依赖于学生原有相应的知识基础。因而，以往的教学在新课前要为新知学习进行复习，内容一般是与本课新知识密切相关的旧知识，形式通常是口答、演算，功能主要是形成思维定向。然而，从新的数学教育理念看，它恰恰是限制了学生的自主性，大大缩小了探索空间。原本应由学生自己探索完成的工作由教师代替了，如此不经过学生自主积极艰苦的思维活动，而轻松获取知识结论，对今后的发展不利。例如，我在教学“乘法的一些简便计算”

3、时，课一开始，安排了一个不公平的竞赛，结果输的那一组的学生很有意见，认为自己一组的题目不能口算，另一组的题目可以口算，不服输，要求交换题目重赛。教师抓住时机引导学生：“可以，20分钟以后再赛，不过要想20分钟后获胜，并不能只靠交换题目，而要研究一下你们一组题到底能不能口算，分析这两组题有什么联系”。“不平则鸣”，比赛题的设计引发了一个问题情境，诱发了学生思维产生“愤悱”状态，这时学生摩拳擦掌，兴趣盎然，全部精力都集中到课堂学习上来，力争找到战胜别人的速算方法。有不少教师认识到创设问题情境的重要性，在教学中也创设了各种各样的教学情境。结果创设的情境不合

4、适，本末倒置，起不到预期的效果。　　二、注重探索培养学生的探究、创新的本领　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。”如在教学长度单位米和厘米之前，我先组织学生进行探究活动，让学生实际测量各种物体的长度，在此，我并没有给出学生统一的度量单位，只是让他们以不同的物体作为参考标准。学生经过测量，发现结果是十分凌乱的。如用不同的事物作为标准测量同一件物体，虽然物体的长度并没有改变，但是结果是不同的。从而得出只有用统一的计量单位去测量才能够得到一致的结果。

5、通过这些活动，让学生充分感受到统一长度单位的必要性，激发了学生学习的欲望。在学生认识了厘米后，我没有告诉他们还有比厘米更大的单位，而是让他们用厘米为单位去测量教师的墙地长度，学生在实际操作中会发现，用厘米做单位很不方便，急需一种更大的单位量，这样，“米”的学习就自然而然了，因为这是学生的需求，自然教学效果很好。　　当然我们在平时的教学中要克服形式化和庸俗化。并不是所有的知识都适合自主探索，那些关于数学名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探索。有些教师认为：既然是自主探索，教师就要越放越好，不需要指导，只有这样才能充分发挥学生的主观能

6、动性，培养学生的创新思维能力。结果造成学生所学的知识支离破碎，探索乐趣得不到体验，探索方法得不到提升，探索成果得不到共享和内化。　　三、倡导合作交流培养学生互帮互助共同解决问题的品质　　要加强学生之间的合作学习，要给学生尽可能多的交流学习机会，具体有如下几种做法：1.建立融洽的师生关系，使学生大胆交流。民主和谐的师生关系能活跃学生的思维，使其乐于发表意见、大胆创新。2.提供自主、宽敞的学习时空，使学生有机会交流。数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动

7、中。使学生在学习过程中，不受先入为主的观念的制约，占有足够的思考时间，享有广阔的思维空间，能不时迸发出创新的火花。3.发挥表扬和激励功能，使学生乐于交流。教师在课堂教学中应巧妙运用激励性语言，激发学生创新的欲望。　　新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识递延，而是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子。“为了每一个学生的发展”这一新的课程核心理念，让我们把说话的自由和权力最大限度地还给学生，让我们的学生在课堂上自主学习，合作探究，让我们把说话的自由和权力最大限度地还给学生，让我们的学生在课堂上自主学习，合作探究吧，许

8、多我们意想不到的、洋溢着童趣的现象就会充溢着我们的课堂，使我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈，难道这不是我