“三有”习作教学探究

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1、“三有”习作教学探究摘要：习作能力是学生语文素养的综合体现，也是衡量学生语文能力的核心要素。作文教学应是语文教学的“半壁江山”，如何提高教与学的效率，灵活运用有效教学范式来使作文教学事半功倍，成为我们追索的终极目标。关键词：习作能力；语文素养；作文教学；探究一、习作教学要有情趣魏晋南北朝时文学理论家刘勰说：“夫缀文者情动而辞发。”有情趣是习作动机的酵母。作文应注重学生自我表达的需要，才有利于学牛易于动笔，乐于动笔。习作教学应把着力点放在培养学生的作文兴趣，应关注孩子的表达需要。著名心理学家维果茨基说：“在说每一句话，进行每一次谈话之

2、前都是产生语言动机一一我为什么要说话这一活动的内在诱因和需要，口头语言的情境每一分钟都在创造着语言、谈话、对白的每一个新的转折的动机书面语言同样要激发学牛的心理需要，必须将作文教学置于有生动有趣的情境中，让学生真实感受作文的价值和意义。教师要善于运用智慧创设宽松、开放、和谐的体验活动，诱发学生主动表达的欲望，尊重学生的独特感受，让学生敢于表达，易于表达，乐于表达。如教学四年级上册“规则”这一单元的习作时，我跟学生做“击鼓传花”的游戏，学牛兴致勃勃，游戏前我先讲明规则，然后选鼓手，让鼓手和准备传花的同学说说自己的感受，此情此景最能诱发

3、学生表达的意愿。新鲜、刺激的感受溢于言表。游戏开始后，我对不慎拿到花儿的同学进行采访，同时让他到讲台上抽取签条，再根据签条上的提示表演，表演内容有：“学光头强寻找熊大和熊二的情形”、“体育运动模仿秀让同学猜”……学生兴味盎然，此时巧妙捕捉时机引导学生观察拿到花儿的同学的表情、动作，还有班上同学的表现，积累素材。游戏高潮时我更是卖个关子，特地加进一张：“请你的同桌表演摇摆舞”的签条，当拿到花儿的同学垂头丧气地上台抽签时，忽然出现“柳暗花明乂一村”时，眉开眼笑地高声读岀签条，全班同学如同炸开了锅。此情此景，还愁学生不会表达吗？二、习作教

4、学耍有范式教学有法，教无定法，贵在得法。目前，很多学校通常的作文组织形式是教师命题一一学生写作一一教师批改。这种形式造成了“鲁滨逊现象”。每个学生只能像漂泊在孤岛上的鲁滨逊一样，各自孤独地进行写作活动。教育家第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞我们应通过有效的范式来引导学生。所谓教学范式指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序，是开展教学活动的一整套体系。教学范式不应成为教学的桎梏，而应是因学段而异，因习作内容而异，灵活多变，丰富多彩的。它的基本构架为：激趣一一交流尝试一一范例体

5、验一一实践演练一一点拨提升。中年段以写片段、短文为主，既可写实，也可写想象作文，习作范式为：激趣导学模拟尝试范例体验实践演练归纳指引。教学时，环环相扣，符合新的《语文课程标准》对中年段明确指出的阶段性目标“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与人分享习作的快乐的要求。女口：我校刘如冰老师执教《向你介绍我》时，巧妙运用“猜猜他是谁”的游戏激趣：学生耳熟能详的猪八戒形象，英国戏剧演员憨豆先生的搞怪表演，灰太狼的经典台词“我一定会会回來的”，调足了学生的胃口，又在潜意识里向学生灌输了抓住外貌、动作、语言是表现人物特点的钥匙。

6、而后，又抓住中年段学牛喜好模仿的特点，模拟尝试：我出你来猜。学生学会抓特点来展示最真的自我。此时教师相机运用微课《怎样将人的特点写具体》的范例来突破教给学生“如何抓住特点，写具体事例表现人物性格、爱好……”教学的重点，也是教学的难点迎刃而解。越过怎么写的这道坎之后，放给学生写作实践，练习将所学知识转化为能力。教师巧妙设置了分级作文的要求。快乐级：向别人介绍自己，写出自己的一个特点。挑战级：向别人介绍自己，写出自己的一个特点，同时写出这个特点背后的故事。关注不同学力的学生，让他们乐于表达。最后归纳指引，通过读习作，实物展台展示，同学点

7、评等形式，让学生说得痛快，听得入心，让学生体会到书面表达的，体验成功的喜悦。三、习作教学要有实效教学的实效性主要是指通过教师一段时间的教学之后学生所获得进步或发展的程度。教学的实效性可以分为两个层面：效率和效果。所谓效率，就是教师在教学中投入的时间和它实际产出的结果之间的比率。所谓效果，就是教师实施的活动是不是达到了事先预设的冃标或效果。女n：教学目标是让学牛学会写请假条。最后学牛能根据教师创设的情景学会写请假条，这就是效果。但是，这个效果花了多长时间达到的，这就是效率了。习作教学要有实效性，要促进学生言语表达能力、思维能力、情感表

8、达能力的发展。和谐的课堂需老师精心设计，需要课堂结构整体优化。一是：教师、学生、习作内容的协调。二是课堂各个环节、要素间的调控。课堂教学的有效，应充分调动学生学习的积极性、能动性、创造性。优等生的思路较为开阔，言语表达能力，情感流露真