小学语文习作教研工作汇报：习作教学有“三宝”

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1、小学语文习作教研工作汇报：习作教学有“三宝”—小学语文习作教研工作汇报题记：好的习作是定格生活的影像，是心灵奏出的乐章。只要用心品味，就会感受到它撼动心灵的情愫，就能听到花开的声音。为了花蕾绽放，我们怀着赤诚而又快乐的心在习作教学研究的道路上不断追求。多年来，学生作文里的“四无”现象，一直是语文教师难以超越的课题：无物之言——不知道写什么，该怎样写。表现出的是一种苍白的“空洞”。无源之水——笼鸟式的体验，学生感受不到生活的多姿多彩，呈现出的是一种生命的“枯竭”。无病呻吟——成人化的定位、口号式的情感，致使习作缺乏童言童真，看到的是一派情感

2、的“虚假”。无血之躯——习作中没有鲜活的语言，实在的内容，传达的是近乎“干尸”的僵化和“刻板”。这些缺乏灵性的习作背后，实际上就是学生所显现出来的“四不”状态：视而不见，学生对自己熟悉的生活不注意观察，带来的是无物可言、无话可说；见而不思，观察停留于表面，思维停滞于浅表，决定了思路的不开阔；思而不真，有一定的体验却不会灵活地去表达；真而不活，表达方法的不娴熟，带来行笔的不流畅。如何才能改变这一现状？怎样才能抓住习作教学的灵魂？09年我校组织语文骨干教师开始了习作教学研究。自研究开展以来，我们坚持“五个一”活动——12每日一批,每天至少批阅

3、5本学生习作本，总结学生习作中成绩或问题，从中发现可供研究的信息或资料；每周一读,教而知困，每周二办公时间为阅读充电时间；每月一研,以年级组为单位轮流出一节习作指导课或讲评课，全体语文老师要对这节课评课，还要交流一月来自己的心得，分享收获，提出困惑，大家集中讨论解决策略，集思广益，教师写教学随笔；每学期一评价，学期末，学校中层领导组成评价小组，从教师研究报告、研究成果、教学随笔、学生作业等方法给予总体评价，表彰奖励优秀教师。经过三年多的研究，我们在市教研室制定的习作策略中找到了灵感。我们在与“积累、实践、评议”的三大版块的契合中，总结生成

4、了卞庄一小作文教学三个宝招：积累感受、开阔思路、自读自悟。一宝：积累感受——擦亮孩子的慧眼积累感受是学生的思考行为，而教师的功力则在于适时恰当地引导、激发，把学生的无序、无意的积累通过催化、升华、固定为有序、有意的习惯。1、引发积累需要。引孩子一起读书：学校定期开放了图书室，我们要求学生准备一个阅读摘录本，定期检查落实。引导学生从阅读去感受那深刻形象的人生观、价值观，教会学生正确地去感悟和思考生活。师生同读，每天晨读20分钟，教师带领学生诵读经典、感悟名言；推荐导读，每周三全校分学段以精选的《语文经典读本》欣赏教材为指导，品趣味语文、析现

5、代名篇、赏国学宝典；亲子共读，鼓励孩子和父母共读、共赏；更让孩子们期盼的是教师领读。这学期，我们三年级以“一日一好古诗”活动为主线，横向渗透，纵向拓展，在语文阅读活动中开展了“名句佳篇”搜集活动，基本做法如下：⑴在教师指导下，每天由学生轮流在小黑板上抄写好句或古诗，挂在教室的前侧，保持一天，第二天早晨更新。每个学生设立摘录本，编号抄诵。12⑵开展课前诵。利用每节语文课前5分钟，由语文课代表主持，学生上台诵读好句佳段、名人名言，小故事，猜谜等等。学生把课外阅读积累与同学分享。对于学生不理解的，教师可适时予以解释、简析、帮助学生理解、识记。领

6、孩子一道观察：生活是个万花筒，人生百态，喜怒哀乐尽在其间。教师们为了引导孩子细心观察，在教室设置了每周一更新的“新发现”专栏，及时发布一周来孩子的所见所闻，不求长篇，但求“细”论。每隔两周的时间，布置学生对生活中的一些事物进行观察与发现的任务并体验生活，以达到积累习作素材的目的。（1）每学期进行七至十个观察发现任务：a、一位同学一天的日常生活安排；b、身边的一只小动物；c、一次家务活的过程；d、一次购物经验；e、一次助人为乐的事；f、你的意外发现；g、一次户外活动……这些观察任务，每周一个，要求同学们认真观察发现，并做出相应的记录，在每周

7、的班会课上对自己的所观察和发现并记录的事在全班进行交流，并由讲故事的形式在全班进行演讲，能够写出来的鼓励其写在本子上，从而达到培养同学们“有话可说”的目的。（2）让同学们体验生活中的一些事情的发展经过，有：记一次煮饭过程；种菊花；捉鱼；一次好人好事……并做出相应的记录，共同交流，达到共同进步。（3）教师设置生活情景，有：一次野炊；一次大扫除；第一次讲故事……通过这些情景的设置，让同学们“有话想话”，从而让他们大胆的进行想象，培养他们的想象能力。教孩子受益一生的方法：观察生活，既要观更要察，我们提出了变“跑马观花”为下马“究花”，教师们总结

8、出了集看、听、嗅、尝摸、比、测、验、12查于一体的“十字观察法”。看颜色、大小、形状、姿态；听声音、议论、评价；嗅气味；尝味道；摸粗糙、光滑、软硬、质感；问别人、问自己、访问相关人士；比较与别