[精品]浅谈如何提高数学课堂效率

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1、浅谈如何提高数学课堂教学效率南门学校李萍“减负”这个词相信大家早已如雷贯耳了，但减轻了学生的过重负担Z后,将如何保证教学质量呢？这就要求我们教师要把握好课堂40分钟，只有有效地提高了课堂效率，才能保证在“减负”的情况下，不丢教学质量。那么如何才能有效提高数学课堂教学效率呢？我认为不仅要做好课前的备课活动（也就是备好教材和学生），还应从以下儿方面着手：一、创设趣味情境，营造轻松氛围，调动学生兴趣所谓情境趣味化，就是要根据学生的年龄特征情感因素，认知内需，联系生活实际为学生创设新颖、生动、有趣的情境，它可以激活学生的探究欲望，唤起学生的学习动机，促进学生积极主动地提出问题。《数

2、学课程标准》提Hh“让学生在生动具休的情境屮学习数学，让学生在现实情境屮休验和理解数学。”因此,在教学过程中除了考虑数学学科自身的特点，还耍根据学生学习数学的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的情境，营造轻松的课堂氛围，为学生提供思维素材、空间，让学生在这样的氛围中去奔放、去创造。例如：教学一年级上册《第几》，我是这样创设情境的：六一节那天，森林里的动物们要举行一个隆重的音乐会，大象、老虎、狮子、梅花鹿、狗熊它们约好要一起去参加，你想让它们如何排队去呢？我的话音一落，同学们纷纷举起手来，有的说：“大象第1,狮子第2,狗熊第3,老虎第4,梅花鹿第5。”有的说:“狮了第1,考虑第

3、2,狗熊第3,梅花鹿第4,大象第5。”……同时我还让儿个学生戴着动物头饰按同学的冋答排队列。这样课堂气氛十分活跃,我趁势追问:“如果你也去参加音乐会,你想排第儿？其他的动物乂分别排第儿？”这么一问,学生就更来劲了，答案更是五花八门。学生Z所以能学得如此带劲，是因为他们被有趣生动的情境所诱惑，完全沉浸在轻松、愉悦的课堂氛围中。二、提高课堂提问的技巧课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧Z门的钥匙，是输出信息并及时反馈信息的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带：课堂提问可以使教学活动从形式延伸至思维，可以使学生涣散的注意力高度集中，学习兴趣盎然，真正发挥教师的主

4、导作用和学生学习的主休作用。课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，能够科学地设计并进行提问，就可能及时唤起学生的注意，促进学生知识迁移，创设积极的课堂心理气氛，优化课堂结构，提高教学效率，因此，我们要注意探索课堂提问艺术。1、提问应具有引趣性在课堂上，教师要想方设法让学生经常处在问题情境之屮，使学生对所学的内容，产生内在的需要，激发学生的学习动力，变“要我学”为“我要学”。2、提问应有启发性提问设计要有启发性，能引导学生到思维“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。不能只提一些“是不是”“对不对”之类简单的问题。3、提问应具有创造性教学应从学生岀发，为学生的发展考

5、虑，这就耍求我们多提有创造性的问题。例如：在教学混合运算35-8X4时，我先设计了一道题：我们二年（1）班有4个组，每组8人，教师有35支笔，每人分一支，还剩儿支？然后让学生读题，找己知条件和问题，说说解题思路。这样就会懂得先算什么，再算什么（先要算4组，每组8人，全班共4X8=32人，再算还剩35-32=3支），这样比起让学生先读记运算法则，再问35-8X4这道题应先算什么再算什么时间要省得多，而且记忆也较牢固。这就体现了提问的创造性。4、提问应具有鼓励性鼓励能激发学生的求异思维，加强基础，发展智力，培养学生的探索精神和创造精神。例如：教师问：39-16能写出儿种叙述不同

6、的文字题？生：被减数是39,减数是16,差是多少？师又问：还有别的说法吗？生：39比16多多少？师鼓励说：还有别的说法吗？生：16比39少多少？师：说得好，还可以怎么说？生：39减16还剩多少？师：对，很会动脑筋，想想还有别的说法吗？生；比39少16的数是多少？接着又有几位举手回答。生：甲数是39,比乙数多16,乙数是多少？生：已知两个加数的和是39,—个加数为16,求另一个加数是多少？生：甲数是39,乙数是16,甲数比乙数多多少？生：比39少16的数是多少？生：总数是39,一部分是16,另一部分是多少?三、培养学生认真倾听的好习惯课堂气氛是决定教学质量的重要因素。良好的倾

7、听气氛可以将师生的心智融为一体，过到充分的沟通。加拿大教育家安尼福來斯特说过：“新的发现和感受到新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣因此，在课堂上，我们应想方设法引导学生去发现新知，去感受数学的力量，进而体验成功的喜悦。四、优化作业设计、提高学习效果“兴趣是最好的老师”，为了唤起学生学习的兴趣，作业设计要摆脱机械重复的，枯燥乏味的，烦琐的死记硕背、无思维价值的练习。作业设计要力求做到:趣、精、活、创，以激发学生的作业兴趣，让学生成为学习的热情者、主动者。五、科学利用多媒体技术，提高教学质量实践