[精品]浅谈如何发挥课堂语言魅力提高课堂效率

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1、小学数学教学论文浅谈如何发挥课堂语言魅力提高课堂效率临泉县滑集镇何楼小学陈红兵2011年3月浅谈如何发挥课堂语言魅力提高课堂效率语言是表达思想、传递信息的工具，是沟通情感的最基木的方式，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。在课堂教学过程中，学科知识的传递、学生接受知识情况的反馈和评价，以及师生间的情感交流等等，都离不开课堂语言。由于数学知识具冇抽象性的特点，数学教学往往显得比较枯燥，课堂语言表达方式和质量就会直接影响着学牛的学习情绪、知识接受和学习效果。所以教师发挥各种适当的课堂语言魅力，变抽象为具体、变枯燥为有趣就成了提高数学教学有效性的一项根本任务，它

2、直接影响着教学的效果。那么怎样才能发挥好课堂语言魅力提高课堂效率呢？就此，谈谈我的一些粗浅看法与体会：一、多用一些儿童化、VAfA■—默化的课堂语言在教学活动中，幽默是一•种艺术，一种语言的调料，有了它，什么话都可以让人觉得隽永廿甜，轻松愉快。数学作为一门理科，它的知识系统显得非常抽象概括，直接导致数学课堂学习没有语文、美术等其他学科那样形彖生动，富有趣味。数学课曾经一时是“乏味”的代名词，而我们的教育对象：学生，本来就是一个鲜活的个体，“死气沉沉”的氛围只能淹没他们的天性，他们应该在充满激情和趣味的课堂中学习，因此，我们有必耍将自己的课堂语言变得幽默，诙

3、谐，这样，教师的个性也可渗透数学课堂，和学生打成一片，使整个课堂充盈着个性和生命力。例如，在教学“妈妈一共买了8个苹果，小明吃了2个，述剩几个苹果”一题时，一个学生列式计算：8+2二10，他还振振有词地说：“题屮有'一共'就是用加法嘛！”我没有立刻用“对”或“错”來做出判断，而是先表扬他听讲专心，记住了“一共”是表示求和的意思，接着问：“妈妈买了8个苹果,吃了两个变成10,反而增多了，那老师买来几个苹果请大家都來吃，明天老师就变成卖苹果的了，为什么呀？因为老师的苹果越吃越多呀！”同学们哈哈大笑,这个学生口己忍不住也笑了起来，并随即修改了结果。在以后的学习中

4、，类似的问题也难不倒他了。不难发现，老师一句善意风趣的话语犹如沁人心脾的春风，既达到了指正的目的，学生也不会反感，从而收到了意想不到的教学效果，可谓两全其美。二、多用一些亲切、感人的课堂语言课堂语言是师牛双方传递信息和交流思想感情的载体。亲切、感人的课堂教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生的发言评价，语言都应亲切，富有情感。特别是对待学困生，更应做到这一点，以维护他们的自尊心，上进心，寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”,使他们感到自己的进步，激发他们的学习热

5、情。当然，表扬、鼓励都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多地批评、讽刺，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。所以，教师在教学屮要非常注意这一点，冇时虽然你一眼就能看出学生的计算错误，但你述是以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。学生冋答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够冋答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，有积极性，从而“亲其师，信其道。”三、多用科学性、准

6、确性的课堂语言数学是一门科学性很强的学科，这就要求教师对数学概念、定理的把握得准确无误，要求教师的语言力求严谨、规范。韩愈早在《师说》屮就捉到：“师者,传道授业解惑也。”这就是要求教师对法则、定律、算法、因果关系等方而的语言叙述要准确、精练，不应使学生产生疑惑和误解。要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延，教师必须对概念的实质和术语的含义有透彻的了解。比如在教学“解决问题策略——倒推”时，一位教师无意识地板书出“三个小杯等于一个大杯”，听课吋大家没怎么推敲这句话，后来在评课的过程中，一位教师放大这一教学细节，指出这里应该板书成“一个大杯的容量等于三个小杯的

7、容量”比较合适。又如在教学“年、月、FT时，如果将“平年2月只有28天，闰年2月有29天”说成“平年2月有28天，闰年2月有29犬”就不科学了。再如教学“轴对称图形”时，“我们每个人也是轴对称图形”Z类的语言很自然地就脱口而出，“自相孑盾”的故事也便会故伎重演。四、多用一些引导性、启发性的课堂语言教学语言的启发性，即教师的教学语言要引导学生思考,要启迪学生的思维。这种启发主要是教师教学语言对学生掌握知识赋予启发性；另外语言与语言之间也能互相启发。课堂教学中，教师不能满足于讲得准确、清楚，还要运用富有启发性的语言，激发学生学习兴趣，唤起学生学习的主动性和积极

8、性。教师教学语言要有启发性，首先要善问。“学起于思，思起于疑。”学