[精品]浅谈内科创新性教学

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1、浅谈内科创新性教学浅谈内科创新性教学文章编号:1009-5519(2007)03-0456-02中图分类号：R19文献标识码：B建立以创新教育为中心的21世纪教育发展模式，既是经济社会发展的需要，也是目前我国屮专各级领导及广大师生的共识。为实现这目标，笔者在内科教学中，对开放性教学、善疑求异、宽松的教学环境、学生参与双向互动式教学进行了尝试，收到了良好的效果，现总结如下。1实施开放性教学，提高学生创新能力内科专业的学习，不仅是对内科专业知识的掌握，更重耍的是学会灵活运用所学知识服务于社会。这不仅

2、需耍再现性思维，更需耍培养学生的创新性思维。而创新性思维的培养，与内科学的教学方法和教学内容有直接关系。如果教师经常对学生进行创新性思维训练，学生就会逐渐学会创新性学习。从这个思路出发，在教学中，笔者力求采用引导式教学，将教师的开发性教学与学生的自主性学习结合起来,在教学调控形式上不拘一格，或讲解，或师生问答，或只介绍现象引起学生兴趣，或只提出问题不作解答，或课外辩论，在教学耍求上不以统一固定的模式要求学生一致，而是尽量允许存在千差万别的个性创新。通过开放性教学引导学生积极参与教学过程，以利于调

3、动学生自主学习的积极性。教师在授课前预先准备一些病案资料发给学生，上课时首先提出问题，然后让学生自己阅读病案资料，使学生能带着问题分析资料，并鼓励学生相互讨论、交流，找同学来分析，对大家都感兴趣的问题，还组织专题讨论，给每个同学发表意见的机会。这种开放性教学与学生自主学习结合的形式引起了学生的广泛兴趣，他们认为，这样的教学形式使“课堂气氛活跃，能调动大家学习的积极性，起到良好的作用”O在教学内容的讲授上，要尽可能展示疾病诊断和治疗的多维化和多面性，做一些“引而不发”的提示，留有学生各自探讨的可能

4、性；或是深入发掘疾病诊断和治疗中的有关内容，作多向探索的示范等等。从教学实践来看，这样的教学方法得到了大多数学生的认可。笔者认为这种方式可适用于培养学生的创新性思维，只需点拨而不是包办，让学生自主思考。当然，教师也应起到引导学生思考的向导作用，毕竟中专学生知识的深广度还不够，但这种引导应该是示范性的，绝不能包办代替学生的思考，以免学生养成思维上的依赖。创新并不是凭空假想，它需要有•个好的向导。因此，如何在教学中发挥好教师的向导示范作用，以创新教学來培养学牛:的创新思维，提高学工的创新能力，是值得

5、每一个内科教师在课堂教学中认真思考和对待的。此外，在组织课堂讨论吋，笔者不搞那些简单问答式的讨论或只能有现成结论的讨论，而是进行交流式或辩论式的讨论。内科学的讨论应带有学术性，是每个学生主动思索、独立创新结果的交流。在教学要求上，当学生创造性思维成果尚无法明晰，无法确切表达吋，不应轻易予以否定，而允许存疑、存异，绝不因为教师一己之见强行取舍。当然，这样的课堂讨论对学生也是一个压力，一开始的发言情况可能达不到预期的效果。事实上，课堂效果只是一种表现形式，关键是教师向学生传达这样一个信息:学生在课堂

6、上不应是被动的接受者,而应是主动的参与者和创新者。内科教学课堂应是知识探索和思维创新的场所，只要学生能在阅读、分析、思考、归纳中锻炼相应的能力，发言与否倒是其次了。2引导学纶不拘•格，善疑求异现代创造学认为，只有鼓励学生多向探索，善疑求异，才能培养学牛的创造性思维。因此，教师在教学过程中只能对学生的思维过程进行刺激和启发，而不应进行取舍性干预。尤其是对学生独立思考的创新性见解，应允许存疑存异，暂不做优劣是非的评价，使学生处于一种有多向探索创新余地的宽松状态。就内科学而言，它是一门实践性强，更新快

7、的学科。其对疾病的诊断和治疗手段不是一成不变的O如果把书本的诊疗方法当成惟一止确的终极结论，势必会人为地断送继续多向探索的可能性。任何一种疾病的诊疗方法都是在不断探索中得到进步的。所以，教师不宜把书本的观点说得过于肯定绝对，以免使学生产生机械背诵的倾向。从内科教学的内在要求来说，创新性教学要留有多向探索的余地，应保持适当的模糊性。当然，这并不意味着不下结论，但这个结论只是做了主流倾向的选择，只能是i种倾向、一种方法，不能说成惟一，应鼓励学生探讨多种合理的方案。从创新性学生的角度看，如果学生对单一

8、指向和绝对化的结论习以为常，肯定不利于创新性思维的开发；反之，当教师向学牛提供多元并存的认知引导模式，尽量多地介绍或暗示对同一疾病的多种不同诊疗思路和观点，学仝就会习惯多向探求和形成兼收并蓄的学习态度，始终保持学习的最佳状态。因此，创新性教学不能以单一的标准去束缚、抑制甚至泯灭学生的创新性思维，而应给学生充分发挥的余地，使学生在学习屮学会创新。在教材方面，由于目前的内科学教材中许多观点和结论十分绝对化，往往会使学生产生这是惟一的感觉，从而进行多向探索的必要性和可能性就越小，在善疑求异方面的惰性就