[精品]班级民主管理之路

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1、班级民主管理之路班级民主管理之路杜威认为：“教育是社会进步及社会改革的基本方法。”改造教育就是改造社会。我们的学生是民族的未来，是实现“中国梦”的主力军。如何在民主教育的实践中将公民的种子撒入他们的内心，提升他们的社会责任感，是我们今天必须关注的问题。因为教育是一种理想，一种追求，尤其在高考成绩备受瞩目的今天，教育变得越来越功利化的当下，我们更应回归到教育的本源上去思考我们的价值追求。只有通过自主的管理来获得民主的体验，才能培养懂权利、有责任、敢担当、守规则的合格公民。正是基于这些思考，让我不断坚定了民主管理班级的信念，并尝试从班级理念、组织架构等方面探索有效路径。

2、一、在自发自主中自觉在全面推行班级民主管理模式前，有几个问题我思考了很久。首先，民主不仅是一种管理制度，更是一种生活方式。我们的民主教育耍引导学生关注权与责的统一，关注公民人格的形成。其次，我们必须正确认识我们的教育对象，作为未成年人，他们的价值观尚处在不稳定和不成熟的阶段，他们主体意识、平等意识强，但认识事物往往注重感性，缺乏理性分析，判断力、鉴别力不强，自律自制能力弱。民主并不意味着班主任的角色与职能的丧失，相反，班主任史需要重新思考自身应以何种角色介入到班级民主管理中去，并发挥出引领指导的作用。再次，教育民主有其自身的特殊性，传递的应该是一种正能量。班级民主管

3、理推行的第一步是确立“这里没有旁观者”的理念。我们对这一班级自主管理理念作了自己的阐释：“在十五班，我们拥有展现自我的平台，我们共同营造'事事关己'的班级氛围，遇事敢于挺身而出，敢于发表自己的独到见解，能够本能地弯腰扶起倒在地上的水桶，拾起一张走道里的纸片……我们敢于担当，不做旁观者。”某天下午，班里两位女同学向我坦陈，中午去食堂的路上，因为在校园奔跑而被执勤老师制止并批评了。在与她们简短的交流后发现，无论从安全的角度还是文明的高度，用餐路上不能奔跑的道理她们都是懂得的，只是因为看到身边有其他人在跑，所以明知不对，却还是抱着“法不责众”的心态而盲从。对此，我没有批评

4、她们，而是让她们自己去筹备一节班会课，主题是：“从用餐奔跑看'屮国式过马路'。”在一个多星期的准备中，学生们发现，中国式过马路的陋习出现，多折射出人们侥幸、盲从、对规则漠视等心态，这与自己用餐奔跑时的心态是一致的。面对周围有奔跑的同学，大家自然面对三种抉择：做…个侥幸的盲从者；做一个事不关己的旁观者；做一个上前劝阻的担当者。学4:们以图片、案例、小组合作画外音等形式，从中国式过马路的陋习看未来的社会状态。这节班会课，对“这里没有旁观者”的理念作出了进一步的诠释与倡议,大大激发了同学们的共鸣。怀特海指出：“学生是有血有肉的人，教育的目的是引导他们的自我发展之路。”可见

5、，捕捉每一个可能的教育契机，自主设计这样的实践体验，从而把教育的细节指向我们的教育价值追求。二、在团队合作中体验小组合作是在很多学校和班级如火如荼开展的一种学习方式，我们的分组虽然也带有合作学习的功能，但初衷却是基于班级民主、自主管理的开展。团队合作是自主管理的有效载体，更是班级民主生活最基层、最常态化的体现。六个人的微型团队，是很容易贯彻平等与少数服从多数的原则的。作为民主、自主管理的载体，我们淡化了小组成员分数上的互补，而更加重视各自性格上的互补。在小组建立初期，我们突出关注各小组的凝聚力。通过小组愿景与目标的讨论，小组公约的商谈，小组精神的提炼，增强成员对本小

6、组的认同感。我们会适时地为小组成员的交流与沟通创设活动的平台，如开展班级辩论赛、羽毛球赛、拔河比赛等活动。当小组建设进入成熟期后，我们将各具特色的小组文化汇总并展示，既丰富了班级文化的内涵，也增强了小组的向心力、凝聚力。随着小组建设的不断推进与完善，小组作为民主、口主管理有效载体的功能也逐步体现。其屮，决策民主，即小组内所有事务讨论决定，少数服从多数；管理民主，即组长大家推选，随吋罢免，公约大家商定，随时修改，座位大家安排，随时更换；监督民主，即组长、班委会议任何人皆可旁听，可以通过小组对班委提出弹劾，也可以通过小组对班级工作包括班主任工作提出建议或批评。此外,班级

7、民主管理还不断拓展到选举民主、评比民主、活动民主、会议民主等。三、在依法治班中彰显民主意味着必须要遵守共同的契约。所谓契约，就是大家的公共意志。在班级必须树立“制度”的权威，而不是以班主任为代表的“人”的权威。制度一旦确立，就成为整个班级活动的准则。班级制度的制定是人人参与，共同协商的，而不是仅仅体现少数人的意志与利益。我们展开了班级公约的大讨论，前后一个月时间，从学习《中学生守则》《中学牛FI常行为规范》等入手，集体商讨，逐条研读并结合班级实际，共同制定了一部我们称之为“宪法”的班级管理制度。在这部《班级宪法》里，我们明确了班级实行民主、依法治班，班级一切事务