综合实践教师指导常规

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1、走进课程，走进学生，走进生活——综合实践活动教师指导的基本常规要求综合实践活动课程是新一轮基础教冇课程改革屮广人屮小学教师而临的新课题。它是一门国家理想课程到地方、学校现实课程，具有强烈的住成性特征。可以说，比任何一门学科都强调教师的课程意识。一是教师耍匸确认识这是一门经验型综合课程，不再是单纯的教学过程，而是师生在生活世界中通过交往共同建构活动的课程。二是要求教师走进学生，倾听学牛的声音，尊重学生主体地位、兴趣和爱好，创设情境和条件，帮助学牛寻找主长、发育的楮神的种子。三是要求教师成为生活的探究者、指导者，从

2、生活中生成活动主题，引导学生解决生活中的问题，形成综合能力。可以说，综合实践活动课程的开发和实施也要求教师具有创新精神和实践能力。教师和学牛•既是活动方案的开发者，乂是活动方案的实施者。每一个主题活动的过程有准备阶段、实践阶段和总结阶段。教师的指导应贯穿学牛综合实践活动的全过程，主要包括对学生主题、项目或课题确定的指导、方案制定的指导、活动过程的指导及总结和实施交流阶段的指导。一、活动准备阶段的指导活动准备阶段教师的主要任务是指导学牛•确定和解剖活动主题，分组制定子课题活动方案。1.指导学生确定和解剖活动主题从

3、理论上说，选样综合实践活动的主题有五种基本思路：一是依托社区资源、设计与社区生活和文化相关的主题；二是以学生的现实生活为切入点的主题；三是设计密切联系现代科学技术和社会发展相关的主题；四是综合、延伸、垂组学科知识生发的主题；五是以不良问题作为主题。选择活动主题是学牛的权利，教师必须尊重序牛的选择，但是，课程起始阶段就让学生自行提出研究主题是不太现实的，教师要创设学生发现问题的悄境，引导学生从问题情境中选择自己感兴趣一冃•适合自己的活动主题。综合实践活动的大主题确定后，研究的大方向明确了，但活动的具体内容是什么？

4、因此,主题还需要被具体地细化为一个个口J操作的小课题，这样的活动才能落实，才能顺利地开展。主题的分解是主题活动实施过程的开端，包插捉出问题、删除或整合问题和将问题转化为课题三个层次。教师在这过程中应该起到良好的引导作用，但教师绝不能将自己的意志强加于学生，应要兼顾学生的兴趣和意愿。(1)指导学生寻找主题研究的切入点。教师必须在活动主题分解前创设问题情境，让学生在大主题范围内熟悉主题的背景和内容，然后抓住大主题中的一个关键词进行发散思维或头脑风暴，提出口己感兴趣的研究问题。如某校开展主题为《中秋节》的综合实践活动

5、，课前教师要求学生利用网络杳找有关中秋节的内容和话题。在选题指导课的开始，学生交流H己查找到的资料，在教师的引导下提出了十儿个研究问题。(2)指导学生按照“有价值、可操作”的原则筛选、整合研究问题。首先，研究内容耍与学牛生活息息相关，研究成果能改变学牛的牛•活方式，研究过程能使学生获得积极的情感体验或社会思考。其次，要考虑问题切口要小，挖掘要深，学校或学校附近是否能提供问题研究的必需条件，自己和同伴是否具有解决问题的知识基础和技术支撑等。如上例，在教师的引导下，学生从十儿个问题中筛选、整合出四个子课题：①各科教

6、材屮有关中秋节的内容分析；②月饼的制作：③中秋节的传统；④中秋节的社会现彖。1.指导学生合理组织活动小纽综合实践活动的纽织形式包括全班活动、小纽活动和个人活动。考虑到学牛的年龄特征,为保证综合实践活动安全、有效地开展，并在学生阶段开始对团队合作精神的启蒙和培养,通常鼓励以小组为单位开展综合实践活动。小组活动已成为综合实践活动最基本的组织形式，小组人数以4-6人为宜，可以按主题临时分组，也可以按学期定期分组，以学生白愿结合为主、教师适当调配为辅，组合结构合理、具有责任性的活动小组。（1）确定活动小组的核心成员。综

7、合实践活动屮的小纽组合以自愿为主，鼓励学生自己协商后确定组合。在实践过程中发现学牛并不是按照H己的家庭背景、兴趣爱好來组合小组的，而是按照学生的人际关系来组合的。为了避免这样的问题发生，保证活动的安全、有效,教师必须在全班确定12—16位（视班级总人数而定）智力因素较好、组织能力较强、学习态度比较认真、有责任心的学牛为活动小纽的核心成员。这些核心成员不是一成不变的，教师要根据学生参加活动的实际情况进行适当地调整。将12-16位活动小组的核心成员以自愿为原则进行两两组合，其他学生围绕核心成员以自愿为原则组合活动小

8、组，每组人数4-6人为宜。（2）确定活动小组组长，制定小组活动规章。各组的组长山核心成员担任，副组长山小组成员选举产牛，非核心成员优先。通过培训，明确纽长、副组长的职责、组员的权利和义务、陪同家长的职责。2.指导学生制定活动方案当活动主题、项目或课题确定后，教师要指导学生制定合理可行的小组活动方案，培养学牛•的规划能力。活动方案一般包括：活动主题、本组的课题、本组承担的问题、活动的主要