综合实践教师的指导.doc

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1、综合实践教师的指导　　教师对小组合作的“一放二收三统筹”　　科目：综合实践活动年级：五年级　　《吕氏春秋》中有万人操弓，共射一招，招无不中二人同心，其力断金。新课标明确提出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，小组合作学习是综合实践活动课程最常见、最基本的组织形式。由于学生的年龄特点、知识积累、能力限制等问题的存在，这时在综合实践活动课程的实施过程中教师对小组活动的有效指导就显得尤为关键。那么如何真正发挥小组合作学习的功效，促使学生在综合实践活动中主动、健康的发展。　　一放，即放手，但决不是放任；二收，即活动开始之前期要科学分组、责任到人；活动结束之后期要及时评

2、价，且评价到位；所谓三统筹，就是小组成员活动过程中，教师要既是“领头雁”，做小组活动的引领者。又要做“管家婆”，还要当好孩子们的“拉拉队队长”。先说一“放”，放手。有这样一个故事想和大家一起分享。说印度有一个师傅对于徒弟不停地抱怨这抱怨那感到非常厌烦，于是有一天早上派徒弟去取一些盐回来。当徒弟很不情愿地把盐取回来后，师傅让徒弟把盐倒进水杯里喝下去，然后问他味道如何。“很苦。”徒弟吐了出来后说。”师傅笑着让徒弟带着一些盐和自己一起去湖边。他们一路上没有说话。来到湖边后，师傅让徒弟把盐撒进湖水里，然后对徒弟说：“现在你喝点湖水。”徒弟喝了口湖水。师傅问：“有什么味道？”徒

3、弟回答：“很清凉。”师傅问：“尝到咸味了吗？”徒弟说：“没有。”师傅坐到这个总爱怨天尤人的徒弟身边，　　握着他的手说：“人生的苦痛如同这些盐,有一定数量，既不会多也不会少。我们承受痛苦的容积的大小决定痛苦的程度。所以当你感到痛苦的时候，就把你的承受的容积放大些，不是一杯水，而是一湖水.’’有些道理别人说了别人说了总是会左耳进右耳出的，只有通过实践自己悟出来的，才会终身难忘！学习知识也一样，有时书本课堂上的长篇累牍，不如实践一秒见成效。正所谓：纸上得来终觉浅，决知此事要躬行。综合实践活动课程被誉为没有围墙的课堂，应该说学生一定会喜欢这样的课堂，几千年中华传统文化的沉淀—

4、—班级授课制的渊远流长，今天他们好不容易冲出围墙，大喊一声，“还阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，从春秋战国时就有的之乎者也，闭目晃脑之吟诵，到如今走出教室，到田间地头、工厂社区、街头巷尾，到广阔的天地中，通过“实践出真知”，提高能力，增长见识，期间经历了一个多么漫长而又艰难的过程，所以，我们要“该放手时则放手”，鼓励学生走出去，用各种不同的方式，到不同的场合、去锻炼，去积累。要相信学生的能力，因为“集体的力量是无穷的”。　　再说二“收”，放手决不是放任，小组活动之前和成果汇报交流阶段，老师要起到两次必要的指导作用。活动伊始，做到科学建组，“自由”组合，建立小组实践活动前的分组

5、，是小组学习的必要准备。分组的成功与否，直接影响着小组学习的实效。经过教学尝试，我认为效果较好的一种分组方法是——选好主干，自由组合，鼓励“认领”，和谐进步。具体操作：1、教师先组织学生讨论怎样的同学可以胜任组长的职位，再请大家根据组长的基本要求推荐几位组长候选人，然　　后将几位组长候选人分到不同的小组，这样就可以较好地保证各组主干力量的均衡，便于公平竞争。2、确定好各组的主干力量后，再由他们去“招兵买马”，选择好小组的组员，这样充分体现了学生的自主性。3、自由组合后，常常还会有几个同学“无家可归”，对此状况我则鼓励各组“认领”。记得一次分组，最后就剩下5位学生站在教

6、室后面，无所适从。问及原因后，我对已分好组的同学说：“同学们，现在还有几位同学，他们正面临着困难，有的对自己没有信心，有的想表现好可因之前“记录不好”受到排斥，可他们都是我们班的同学，我们能让他们“无家可归”吗？„„”话还没讲完，班上一个男生就举手，打断了我的话：“老师，程杰会上网，我想他能帮助我们组更好地完成任务！我们想邀请他加入！”我立即大力表扬了他们组的“友爱”。于是，剩下的4位同学一下子也被不同的小组以不同的理由“认领”去了。实践证明，这种分组方法有利于组员较好地服从组长的组织，团结合作，共同进步。　　合理分工，明确职责。合作小组成立后，可由组员民主推荐一名组

7、长、记录员、纪律监督员，并可在一定时间后进行角色转换，这样每个成员在合作中都有不同的学习体验，使其能换位思考。教给方法，学会合作指导合作技巧，增强合作意识。教师在活动中要有意识地指导学生学会合作技巧，如合作的基本素养、小组讨论、任务的分配、记录和综合方法、汇报内容和方式的选择、小组评价等。如：1、学会思考：小组学习之前，要让小组成员先独立思考，把搜集到的资料、调查到的现象及自己的想法先进行独立消化，再在小组中交流。这样　　才可以避免学生没有独立思考而机械听从或被动接受，让学生有自己的见解，通过与人合作交流完善自己的想法，这样，方能发挥小组合作学习的实