语文课堂生成性资源的捕捉和运用

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1、语文课堂生成性资源的捕捉和运用新课程的课堂教学应讲究教学策略,从更高层次地领悟、活用教材。预猜学生可能生成的状态，关注并捕捉课堂上师生、生生互动屮生成的新信息、新问题，及时准确“预设”，并在“生成”中不断调整“预设”，从而让课堂熠熠生辉。一、与文本对话，促进生成加拿大著名的教育家马克斯•范梅南先生如是说：“只有当教育者的眼睛和耳朵以一种关心和接受的方式去搜寻孩了的潜力一一这个孩子可能成为什么样的人吋，教育机智才起作用。这就要求有一种指向孩子的独特的感知和聆听。”这种“独特的感知和聆听”就是课堂上生命心灵的交流与碰撞，就是课堂教学中的智慧生成。如《生命，生命

2、》的第二段，感受飞蛾对生命的珍惜的教学片段。W：三件寻常小事为什么对作者触动这么大，作者的感受是什么？生默读课文，思考，找出写作者感受的句子，读一读，体会体会。学生默读后师:谁先来谈谈。生1:看到飞蛾拼命挣扎，作者的感受是：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手屮跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”W：我们一起來读这个句子，边读边思考，你体会到什么？生读句子。（读得很投入）生我体会到飞蛾的求生欲望非常强，感动了杏林子。句子中写“那样强烈，那样鲜明”让我感受到飞蛾的生命力非常强。生2：我从“挣扎”这个词体会

3、到，飞蛾并没有因为被杏林子捉住而放弃，而是以它那强烈的生命力感动了杏林子。杏林子感受到飞蛾强烈的生命力，就把它放了。师：请问：飞蛾为什么挣扎？生1：因为它不想放弃生命。生2：它被杏林子抓住了，它必须挣扎才能生存下去。W：“我”感到一股生命的力量是什么？生是顽强的力量。它不想让杏林子抓住生2：是不想放弃生命，所以要挣扎。生3：他挣扎是极力鼓动双翅。师：让我们想象自己就是被抓住的极力挣扎的飞蛾，读读这个句子。生齐读第二段师：在一些人眼里，飞蛾是很渺小的，只要手指稍一用力它就不能动弹，飞蛾的外表还比较丹陋。那么，它又何必苦苦挣扎呢？生1：我认为不管是什么动物，它

4、都会珍惜自己的生命，所以飞蛾要挣扎。不管它多么渺小，不管多么丑陋，都会珍惜自己的生命。师：请同学们想一想，飞蛾当时会怎么想？生：我想它会想，口己述有一线希望就要珍惜这份生命，不能浪费，不能放弃。师：在生命遇到危险的时候，飞蛾都没有放弃求生的欲望，面对此情此景，作者杏林子不禁联想到口己，她可能会怎么想？生：既然一只小小的飞蛾都这么珍惜自己，自己只要有一点希望,就要活下去。（生鼓掌！）师：一只飞蛾都如此珍惜生命，更何况我们是人，有句话说得好,没有比生命更宝贵的东西。从中我们感悟教学的生成是需要智慧来支撑着。而我们平时的课堂教学，却是居高临下的漠然分析，缺乏激情

5、，缺乏与文本与学生的心灵沟通与情感交融，很难想象在课堂上会有精彩地生成。二、用心倾听，巧妙生成美国教育家帕克•帕尔默在《教学勇气》这本书中说道：“在真止的教育中，沉默是作为一种学生需要内心世界工作时值得信赖的母体，是适合更深层次学习的一种媒介。”根据这一理论教师在教学中不能急于求成，要有足够的耐心，给学生足够的时间关注课文、反复品味语言文字、体验情感，课堂上动态生成才能旁逸斜出。案例：“'双'字又回来了”（《再见了，亲人》的教学片断）读完课文的第三自然段，围绕“人嫂”是不是挖野菜失去双腿啊？引导学生仔细阅读课文第三口然段,出关键性的词句，再认真想想,交流一

6、下。”读后学生发表了自已的不同看法有的说“我以为是失双腿，因为大嫂拄的是双拐。”有的说“不对。你的推断不准确，看书也不够仔细。”笫二位同学显得振振有词，“书上只是说'您架着双拐……我们只要想起您的双拐'，但并没有直接表明大嫂火去的是双腿。”“是呀，大嫂拄的虽然是双拐，但可能失去的是两条腿，也可能只是一条腿。”另一个孩子补充着。“对。我前天还在医院里看见失去一条腿的叔叔靠着双拐走路呢。”第四位学生语气更是有力。“嗯，我也看见过。”“所以，我认为不能说大嫂'失双腿'，应该说'失去腿'好一些。因为不管大嫂失去的是一条腿还是两条腿，'失去腿'的说法都该是可以的。”

7、最初捉出质疑的那个孩子站起身来总结着。“耶！”孩子们群情激奋，教室里瞬间响起一阵热烈的掌声。轻轻地擦去“双”字，教师拿起粉笔郑重其事地写了一个“去”字。“哦！”孩子们又是一阵热烈的掌声。孩子们笑，教师也笑。可是，当大家的笑容还没有完全收敛起来的时候，又一个孩子站起身来。“老师，我……我还有新的看法。”或许是由于胆小和紧张的缘故，孩子竟有点口吃起来。“哦？是吗？好，请说说看！”年轻的教师显然也吃惊不小。可说着话的时候，却依旧是一脸的笑意。“书上还有这样一句话：'伤好以后，您只能靠着双拐走路了。‘这里强调突出了一个'只'字。那意思是说，大嫂如果没有双拐的话，就

8、不能走路了。但事实上，大嫂若是失去一条腿，她是完全可以靠着一条拐杖