高中物理实验生成性资源的捕捉与利用

《高中物理实验生成性资源的捕捉与利用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、高中物理实验生成性资源的捕捉与利用课堂教学的动态生成是新课程倡导的重要教学理念之一.叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出：“从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力.“生成性教学”是指学生在原认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现自主学习的构建，它重视生命的个性化和教学活动的复杂性，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式.“生成性资源”指不是教师预先设计的，而是课堂上师生互动教学活动中产生的资源，包括学生的学习兴趣、积极

2、性、注意力、发表的意见、观点、提出的问题与争论、乃至错误的回答等等.物理是一门以实验为基础的学科，在老师的引导下，学生自主探究、开拓思维，再精心的预设也无法预知整个实验课堂的全部细节.当学生提出与教师预设不同的问题，有些教师认为解决这些问题会导致课堂教学任务不能按时完成，纯属“节外生枝”，加以制止；也有教师能够全面理解课堂教学观念，站在更高的层次，及时把握学生学习的热情，合理引导与利用学生思维的闪光点，，使课堂变成有生命活力的动态课堂，不断迸射出学生思维的火花，张扬学生的个性，显示教师的智慧.因此，教师必须善于捕捉课堂中的

3、生成性资源并加以充分利用，才能让课堂绽放精彩！1捕捉学生“错误”资源在教学过程中，学生的错误是不可避免的，尤其是以实验为主的物理课堂.教师通常看到的是错误的消极面.其实，学生在课堂上的错误往往是教学的宝贵资源.心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻教师能够面对错误，巧妙地利用，反而使教学精益求精，提升教师的教学能力，在教学层次上更上一层楼，起到点石成金的效果.教学案例一《探究加速度与力、质量的关系》（《人教版》必修一教学片断）教师布置实验内容：实验一：探究加速度与力的关系实验

4、二：探究加速度与质量的关系学生活动：小组讨论，设计实验方案.学生活动：确定实验方案，学生分组进行实验.（在学生分组实验时，教师巡视，发现小组D在说“我们组测出的加速度与力的关系不成正比呢？但是图象也是一条直线（图1）我看过之后，已经知道此小组出错的实验环节.）师（不慌不忙）：你们在测量加速度之前平衡力了吗？生：我们平衡摩擦力了，调出一个斜面，让小车在斜面上运动时保持匀速运动状态，打点计时器在纸带上打的点是间隔分布均匀的点，怎么回事儿呢（很不好意思）？师：大家在设计实验时考虑到了注意事项要平衡摩擦力.平衡摩擦力的目的是什么呢

5、？生1:使小车重力沿斜面方向的分力正好等于小车所受的摩擦力.生2（顿悟道）：噢！老师我知道了，在平衡摩擦力时，不能给小车添加牵引力，不能把悬挂小盘的细线系在小车上.（大家都表示赞同.）师：大家既然意识到问题所在，再做一次实验试试看，不要灰心.学生重做实验.（这次试验很成功，学生很高兴.图2）师：刚刚大家实验错误的原因可以归结为平衡摩擦力不足，如果平衡摩擦力过度实验结果会是什么样子呢？小组讨论生猜想：如果平衡摩擦力过度，图象是这样的.（图3）原因是当施加的力为零时，加速度不为零.师：大家可以将斜面抬高些，验证一下猜想是否正确

6、.（学生兴致高涨，氛围活跃，再次实验，验证了猜想.脸上透露着满意的神情，感觉收获很大.）教学反思在这个案例中，教师巧妙地利用了学生的“错误”资源，并没有着急批评学生上课没有认真听讲，而是引导学生自己发现错误原因并改错，再将错误加以拓展延伸，让学生自主探究出平衡摩擦力过大时，加速度与力的图象，让“错误”资源服务于教学，大大地促进了物理实验课堂的实效性.2捕捉学生“问题”资源学起于思，思源于疑.在课堂教学中，学生质疑，是由于产生了新旧经验间的矛盾冲突，这反映出学生正在积极思考，是珍贵的课堂动态资源.教师需要捕捉、放大这一动态生

7、成的瞬间，并有效地加以利用，学生在解决问题的过程中，认识在深化，体验在加深，思维在发展.教学案例二：《超重和失重》（人教版必修一教学片断）演示实验：在一个空矿泉水瓶的底部及侧面开几个小孔，用手堵住，装水，拿开手，水从孔中射出，如放开手，让瓶自由下落.师：请同学们猜想矿泉水瓶底会漏水吗？生（齐声回答）：不会.师：能用我们今天学的知识解释吗？生（思考片刻）：水瓶在自由下落过程中处于完全失重状态，水和瓶底之间的相互作用力为零.师：很好！生（学生产生困惑）：我认为瓶底“会漏水”，为什么下落过程中受到阻力也不漏水呢？师：大家积极开动

8、脑筋，非常好.水瓶在下落过程中，空气阻力太小，和水瓶重力相比可以忽略.这体现了物理学中“突出主要因素，忽略次要因素，建立理想模型”的思想方法.在之前的学习中，哪里应用过类似的方法呢？生：“质点”模型忽略了物体的体积、形状，只计其质量.（大家表示同意•）教学反思在这个案例中，学生提出疑问：“下落过程中受到