化学课堂生成性资源的捕捉和运用例谈

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1、化学课堂生成性资源的捕捉和运用例谈【摘要】随着化学新课程标准的实施，课堂教学在突出学生主体地位、强调师生互动合作的同时，要更加重视教学生成性资源的发掘和利用。教师要敏锐地去捕捉和利用这些教学资源，及时调整和优化课堂教学，让它成为体现化学课堂精彩的源泉。　　【关键词】化学课堂生成性资源运用例谈　　【】G632【】A【】1674－4810（2011）07－0168－01　　　　随着化学新课程标准的实施，课堂教学更加重视学生的主体地位，更加强调师生的互动合作，而在此过程中常常会出现一些意料之外的新信息、新情境、新思维、新方法，这些都是课堂教学的重要资源，教师应敏锐地去捕捉和利用这些资源，

2、及时调整课堂教学方案，圆满完成教学目标任务。本文结合化学教学实际，浅谈利用课堂生成性资源，优化课堂教学的一些做法和体会。　　一捕捉由意外生成的教学资源，呈现课堂教学新亮点　　化学教学中，课前备课和课堂生成不一致的“意外”情况时有发生。教师若能机智地捕捉、利用这些“意外”资源，充实化学课堂，往往能收到良好的教学效果。例如，笔者有一次在演示氨气的喷泉实验时，没有检查收集氨气的烧瓶和橡皮塞吻合程度，导致氨气外溢，实验没有成功。当时学生议论纷纷，笔者马上把话锋一转，让学生思考实验失败的原因，并引导学生从实验原理、实验装置的设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，最后归纳出实验失

3、败的原因有以下几点：（1）烧瓶不干燥；（2）氨气没有收集满；（3）装置漏气；（4）挤入烧瓶内的水太少。然后根据分析的结果使用新的烧瓶重新收集氨气进行实验，结果实验效果非常好。在分析实验失败原因的过程中，学生急于想看到有趣的实验现象，思考非常积极。当实验结果证实他们的分析是正确时，他们尝到了成功的喜悦。结合本次实验中的意外失误，本人强调了做此类实验必须注意的事项。这样由意外失误把课堂教学引向深入，既扭转了被动局面，又强化了学生对知识的掌握，使“意外”转化成了教学中的一个亮点。　　二捕捉由提问生成的教学资源，训练学生的思维机智　　课堂教学的效果，取决于教师对学生关注点和兴奋点的把握和利

4、用。课堂提问反映了学生学习的兴奋点和关注点，教师如果抓住这些“问题”资源，构建动态的课堂，则能激发学生的学习兴趣，训练学生的思维。例如，在讲到“硫酸根离子的检验”时，教师可设计并演示如下实验：取一盛某种溶液的烧杯（标签背向学生），加入几滴氯化钡溶液（产生白色沉淀），再加入几滴稀硝酸（沉淀不溶解）。然后，教师提问：“这种溶液里有无硫酸根？”学生会不假思索地回答：“有。”这时教师慢慢地拿起盛有此溶液的烧杯，并把标签面向学生，标签上写有“硝酸银溶液”五个大字，学生愣然，转而恍然大悟。接着，教师让学生讨论：“该怎样检验这种溶液中有无硫酸根？”之后，学生悟出用氯化钡溶液作为试剂是检验硫酸根的

5、前提条件。这样通过思维活动得出结论，使学生产生了强烈的学习欲望，自觉积极投入到了“硫酸根离子的检验”的学习探究之中，课堂教学收到了良好的效果。　　三捕捉由评价方法生成的教学资源，发展学生的创造性思维　　教学与评价是教育活动中紧密联系、相互促进的两个方面。教师对课堂“生成”的公正、合理评价，能提高学生学习信心，培养学生的创新能力。例如，在讲完“氧化物的性质”之后，教师可根据二氧化碳的性质编拟设计如下实验问题：“如何运用中学常规实验仪器和药品，用最简便的方法测出你自己呼出气体中二氧化碳的体积分数？”学生会觉得该实验设计题很简单，实验设计方案简易可行。可是一到动手，他们处处碰钉，不是实验

6、方案太繁琐，就是实验方案不科学、不合理。此时，教师通过评价使学生意识到，只有通过“再动脑、再动手”，才能设计出综合性好、有创造性的实验方案。此类实验设计活动的开展给学生提供充分展示自己的机会，学生的创造性思维得到了激发和培养。　　四捕捉由思维方法引导生成的教学资源，优化学生思维品质　　课堂教学是师生的双边活动，教师要善于运用分析与比较、抽象与概括、归纳与发散、正向与逆向等多种思维方法，引导学生抓住事件中的“元素”来分析解决问题，优化学生的思维品质。如教学“氨气的实验室制法”时，有学生提出“为什么不用NaOH固体？”“能否用（NH4）2SO4、NH4NO3、（NH4）2CO3固体代替

7、NH4CI？”由此看来，学生只注意到NH4与OH－的作用，没有考虑碱性强弱对实验仪器（玻璃）的腐蚀作用，没有考虑酸根离子对物质性质的影响，没有考虑氨气纯度及实验的安全性等问题。这些问题看似简单，但却蕴含着较高的思维价值，教师指导学生对上述问题进行全面思考、深入探究，从学生“生成”的问题中探索总结解决问题的思维方法，则能使学生的思维品质得到进一步的优化和提高。　　五捕捉由开放性预设生成的教学资源，培养学生的探究能力　　教学实践表明，预设与生成是对立统一的，开放、科学的预