初中数学课堂中生成性资源利用例谈

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1、初中数学课堂中生成性资源利用例谈尹玉华湖北省武当山特区中学442714一、顺应学生的需求，及时调整教学方向。教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。虽然我们的教学过程不可能百分之百地按预定的轨道前进，经常会出现一些出乎我们想象的意外的精彩，因此教学时必须摒弃硬性的按预定教案进行教学的做法，把学生顺应教师的教变为教师顺应学生的学，使课堂更显动态性与生成性。例如“平行四边形面积的教学”：教师一番铺垫后：你们想知道平行四边形面积计算公式吗？这节课一一突然，一名学生站起来：我知道，平行四边形的面积=底&^01^;高。师：

2、你怎么知道的？生：我从书上看到的。师：那平行四边行的面积计算公式是怎样推导出来的呢？生：我知道，把平行四边行沿着高剪开拼成长方形。师：你知道为什么沿着高剪？不沿着高剪可以吗？（该生摇头。）师：不要紧，下面我们就一起动手试一试。（原是让学生探究结论的教学变成了现在学生验证结论的教学。）在上述教学过程中，学生的“倒行逆施”打乱了教师的设想，打乱了教学的程序。面对这种现象，这位教师没有选择回避，而是选择面对，并充分利用这一宝贵的教学资源，乘机调整方向，重新设计和组织学生活动。教学中，教师为学生创设了学习的平台，让学生主动参与、乐于探究

3、，构建了一个富有个性、充满生机与活力的课堂，让学生真正成为学习的主人。因此教学时，必须摒弃硬性的按教案进行的做法，注意教学过程的动态性与生成性，根据学生情况和需求及时调整教学过程。二、珍视学生的回答，捕捉有价值的问题。课堂教学过程是一个动态变化的发展过程，也是师生、生生之间交流互动的过程。在这个过程中，学生积极主动地去探索，思维非常活跃，会产生不同的想法。学生间每一次的争论、不经意的“插嘴”都会闪现出创造性思维的火花。教师要关注学生的独特感受，善于发现、捕捉那些看似平凡而又冇价值的问题或建议，调整教学航向，引导学生进•一步思考，

4、深入地交流讨论，让课堂闪现出创造的光辉。以“分数大小的比较”教学为例：当教师完成了课堂预定的0标（比较分母相同的分数大小后），正想出示练习题，一个好学的学生问：分子分母都不同的分数又该怎么比较？我-喜：这不是课前设想正愁没有切入点的问题吗？由于学生仍处在积极的情境中，因此这一问题得到了同学们的积极冋应。生1:也可以像刚才一样画图表示（但这一方法立即招来反对意见一一太麻烦了。）生2:利用刚学的分数与除法的关系，把分数化成小数进行比较。我没有就此满足，而是趁热打铁，就出示了一道：与，这两个分数该怎样比较？新的问题再次激起同学们创新的

5、火花，教学难点在师生互动中突破，并达到了最佳的精神境界。在上述的教学过程中，教师及吋捕捉学生的提问，利用这一极好的教学契机开展教学，组织学生开展讨论、交流，为学生提供充足的吋间与空间，学生的思维得到了拓展，能力得到了提高，冋吋增强了学生学习的积极性、自主性和创造性。三、善待学生的错误，让错误更有价值。理想的课堂是真实的课堂，课堂上经常会奋学生冋答错误或理解错误。教师不要急于求成，不要轻易地判断对与错，更不能以一个“错”字堵住学生的嘴巴，或亲自把正确答案双手捧上，而是合理利用这些差错，可以使教学平添一些美丽。例如“梯形面积的练习课

6、”有一道题：一个梯形的上底是1.3米，下底是2.5米，高是2米，求梯形的面积。一个学生这样回答：13+2.5=3.8（平方米）。这种解法引发了学生的一阵笑声，这位学生十分发窘。教师没冇将这种解法一棍子打死，而是让他讲讲自己的解题思路。孩子的思维是独特而奇妙的：梯形的高是2米，而计算面积是又要除于2,乘2与除以2相互抵消了，实际就是上下底的和。教师进而让学生开展讨论，学生纷纷发表意见后，形成了共识：如果这样列式，求出的上下底长度的和，不符合题意。正确的列式应为（1.3+2.5）×2÷2,但在计算吋可以采用

7、这位冋学的方法，比较简便。教师为：“是谁帮助我们找到了简便算法？”全般同学不约而同地集中到刚才出错的学生身上。这个学生如释重负，先前的那种羞愧感消失了，取而代之的是自信和投入。在上述案例中，教师拥有良好的心态和一双独具的“慧眼”，善待学生的错误，把错误看成是学生自己创造出来的宝贵教学资源,人力挖掘错误潜在的价值，让其发挥最大的功效。这样对待学生的错误，受鼓励的并不是错误本身，而是苏背后的独立思考以及不人云亦云的勇气；其作用不仅在于改正题0中的错解，更重要的是让学生增长智慧，学会学习方法。教师这种对错误宽容的态度、开放而严谨的治学

8、精神影响着学生，保护了学生善于观察、敢于创新的精神。因此，教学中，教师应善待学生的错误，使“错误”成为数学教学的一个亮点，为数学教学添上一道亮丽的风景线。教学中到处蕴含着丰富的教学资源:在学生奇思妙想中，甚至是胡思乱想中。只要蕴含着闪光点、生长点、转折点、连接点