语文教学应指向“语言运用”

《语文教学应指向“语言运用”》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、语文教学应指向“语言运用”语言文字的运用是语文教学的核心任务，它涉及到听、说、读、写等方面，应该贯穿于阅读教学的全过程，在具体的语言实践中得以落实。强化语言文字运用，才能使语文教学的语文味更浓，语文色彩更鲜明。本文试以苏教版小学语文五年级下册《水》的教学为例，谈一下如何在阅读教学中强化语言文字的运用。一、以积累语言为基础在运用语言表达思想情感的时候常常会出现这样的情况：心里面有一个意思，但就是找不到一个合适的词语來表达，或者说虽找到了一个词语,却未必能恰当地表达内心的意思，言意呈脱节状态，这就是积累不足导致的语言表达不畅。如果有

2、足够的语言积累，当心屮冇一个意思时，头脑屮就自然会有相应的词语跑出来与之对接，其至还会蹦出多个词语供选择，这就可以进入表达的自山境地。腹有诗书气自华。运用的前提是积累，没有一定量的语言积累，语言的运用也就成为无本之木、无源之水。因此，谈运用不能不谈积累，阅读教学要重视学生的语言积累，包括一定词汇量、各种句式、修辞手法、构段成篇的方式、表达的各种技巧等等，要在背诵积累上花些时间，强化熟读背诵的意识，用优秀作品的语言养料滋养学生的语言生命。如《水》这篇课文语言优美，许多地方值得好好诵读，反复诵读，直至熟读成诵。像“勺水过身”那一部分

3、，作者写得很精彩、很传神、很有语言个性。从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能够润湿脚板，地上儿乎没有一滴被浪费掉的水。事实上，一勺水从头流到脚板是一个很快的过程，而作者用了较大的篇幅来描写，把水流过身体的美妙感觉“放大”了。这与其说是水的魅力,勿宁说是语言的功能、语言的魅力。这样的语言无疑需要引导学生细细体味、好好吸收，存入

4、到自己的语言库中，与自己的语言融合到一起，重组成更具品质的个体语言。教学中，可以让学生一遍一遍地朗读，读得慢一点，再慢一点，口诵心惟，边读边想，充分感受语言文字带给我们的美妙。比如我们可以通过以下方式引导学生朗读。师：谁来“浇”一勺水？（让学生朗读这段文字。）师：谁再來“浇”一勺水？“浇”得慢一点，再慢一点，要好好珍惜啊！（再请一位学生朗读。）师：老师也来“浇”一勺水（教师朗读）一一从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸……舒服吗？生：舒服，舒服一一在形象的多种形式反复入情朗读的基础上，让学生背诵并默写这一段文字，把课文语言吸收进来，

5、内化为自己的语言，让这段文字成为学生语言库中的重要组成部分，随时可以调出来运用于语言表达当中。如果每课都能指导学生精读和背诵一些片断，一课一得，课课关注语言，课课有语言积累，那么学生的语言库就会越来越丰富，学生的语言之水就会越来越半盈，以此载起的思想之舟才能自由欢快地前行，表达时找不到合适的词语的尴尬也会越来越少，语言的表达自如自山、水到渠成，并口不时有妙手偶得之“遇”。二、以揣摩语言为路径从言意关系的角度看，“言”和“意”并非呈一一对应的关系。同样―个意思，可以有多种表达方式，特定的课文必定有特定的表达方式，每个作者也都有区别

6、于他人的语言个性，这是一个人长期语言实践的结果。阅读教学要注意引导学生走进文本语言，掌握语言表达的一般规律，抓住文中有特色的词语、句子和段落，揣摩作者的语言，理解文本的语言个性,发现语言这一“形式”屮的“秘密”，从而掌握语言运用的基本方法。以《水》这篇课文为例，它的语言特色主要是集中在句子上面。如“你们真是饿坏了”，这句话的意思是说孩子们的皮肤缺水厉害，很需要水的滋润。皮肤缺水怎么讲成了“饿”呢？这看起來似乎不大恰当，但是细细体会，发现味道全在一个“饿”字上面。结合上文，前面写到“在水的滑动屮，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声”

7、。既然毛孔会“张大嘴巴吸吮”，那么毛孔好久没有喝到水了，不就可以叫“饿”吗？通过这样的分析，帮助学生理解课文的语言个性，敏锐对语言的感觉，增进对语言的感情，培养学生发现美、理解美的语言审美能力。文中还有一个值得揣磨推敲的字一一“吃”。文中的句子是：“……还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。”我们平时表示“吃”时，总是想办法避开这个字，另求它字,以使意思表达得含蓄一点、美感一点。但在这里好像无法换上其他的动词，换用舔、尝、接、甜、咬、抿、嚼等词语好像都不太恰当，看来还是“吃”字最好。这就是作者的语言个性，这样的语言个性值得我们好

8、好去体会。类似这样有特色的语言还有不少。教学中可以让学生说说“你最喜欢哪个句子”“请把有特色的句子找出来”“你想与大家分享的是哪一句话”,让学生到文屮去好好找一寸戈，相信学生定会冇许多始为未及的发现。有可能的话（不一定强求），还可以进一步让学说说“为什么喜欢”“