数学教学应灵活运用儿童化语言

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1、数学教学应灵活运用儿童化语言　　【关键词】数学教学运用儿童化语言　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2012）12A-0028-01　　儿童化语言可以打动学生的心灵，对学生产生巨大的吸引力和感染力。所以，小学教师，特别是低年级教师，在教学中应经常使用儿童化语言。　　一、生动有趣的儿童化语言容易吸引学生的注意力　　小学生的学习、活动往往都带着较强的情绪性，容易被兴趣所左右。教学中，教师若采用拟人、类比、比喻、夸张等手法，施展绘声绘色的描述技巧，以刺激学生的感官，将那些枯燥乏味的概念“演化”为

2、生动可感的事物形象，就会使学生感受到课堂学习的无穷乐趣，从而牢固地掌握所学的知识。如：认识“>”“<”时，为了避免混淆现象的发生，笔者带着学生用手势表示：“大于号，张开大嘴吃大鱼。”又如：复习1～6的乘法口诀时，笔者让学生进行读儿歌比赛：　　1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿；　　2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿；　　3只青蛙（）张嘴，（）只眼睛（）条腿；　　（）只青蛙（）张嘴，（）只眼睛（）条腿。　　小青蛙本领大，吃害虫顶呱呱，我们都要爱护它。4　　这样，通过朗朗上口的儿歌，既巩固了所学的知识，又吸引了学生的注意力，愉悦了学生的

3、身心，收到了意想不到的教学效果。　　二、儿童化语言要简洁易懂　　小学生不善于理解较长或复杂的语句。所以，教师在教学中应该尽量使用结构简洁的短句，做到教学语言简洁易懂。如，针对孩子不愿意吃胡萝卜的现象，一位老师说道：“胡萝卜很有营养，多吃了，小朋友们就不会生病，还能长得又高又壮呢！”这样，不但使学生容易听懂，更使学生对胡萝卜有了新的认识。因此，教师的教学语言应力求简洁易懂，不能使用让学生理解时感到困难的长句、复合句、并列句等。　　三、亲切悦耳的儿童化语言有利于师生情感交流　　小学生的行动在很大程度上受感情支配，无意注意起着很大

4、的作用。因此，对小学生，特别是低年级的小学生，教师说话时，语气要亲切自然、富有情感，善于变化，以此营造融洽的课堂氛围，拉近师生的距离。如，在教学“8的乘法口诀”时，笔者说道：“某某小朋友的表现真棒啊！（赞叹语气）口诀背得又快又好。好，大家再来看看，电脑老师还给小朋友们带来什么礼物？（疑问语气）哦，好像严淇小朋友已经猜出来了。（揣测语气）严淇小朋友，（祈使语气）你来告诉大家，好吗？（疑问语气）”以上短短几句话包含五种语气，而丰富的语气使学生感到亲切、自然。　　运用儿童化语言教学，除了表达好句子的轻重、停顿、儿化外，还要多采用拟

5、声词、形容词叠用等手法，以营造娓娓动听的效果。如，一位老师在向孩子们介绍萤火虫时，是这样说的：“萤火虫呀，小得像粒豆儿，却像小朋友们一样，专爱做好事。夏天的夜晚，它提着小灯笼，悄悄地飞来飞去，亮晶晶的，给行人照路哩！”4　　四、灵活多样的儿童化语言可以提高学生学习的积极性　　由于教学内容、活动内容是不断变化的，所以儿童化语言不可能一成不变。灵活多样的儿童化语言可以消除学生学习的疲倦感，充分调动学生学习的积极性。如，对于低年级的学生，提醒学生认真听课时，可以说：“小小手放放好，小眼睛看黑板！”还可以说：“老师最喜欢认真听讲的小

6、朋友。”提醒学生积极发言时，教师边做手势边说：“小小手举举好！”还可以说：“这么多的小手举起来了，老师真高兴！”进行口算练习时可以说：“火车火车谁来开？”还可以说：“比一比，看谁算得快！”进行判断选择的练习时，可以说：“火眼金睛，本领大！”还可以说：“我行，我很棒！”　　小学生年龄小，个性差异大。在儿童化语言的使用中，教师要注意针对不同的对象采用不同的方法，来调动每个孩子的学习热情。如：针对腼腆、喜欢鼓励的的小朋友，教师要说：“勇敢些，其实你很棒！”针对上课爱随便讲话、不守纪律的小朋友，教师要说：“如果你管好自己的小嘴巴，老

7、师会更喜欢你的。”针对爱玩、不能及时完成作业的小朋友，教师要说：“乖孩子都是先写好作业，再出去玩的。老师知道，你肯定想做乖孩子！”　　另外，教师应根据教学进程和学生情绪反应的实际情况使用一些穿插性的儿童化语言，以调节学生的听课情绪，增强学生的注意力。如：发现学生听课有疲劳感，注意力分散不想再听时，教师故意说道：“瞧，第×组的同学听课真认真啊，奖励这个组一颗★！”发现部分学生写作业时不够专心，教师说道：“某某的字写得真不错，如果再细心些，肯定能得‘优秀’！”4　　总之，教师的教学语言应该是甜美的、有魅力的。教师只有多看、多学、

8、多用，才能灵活运用儿童化语言于教学之中。　　（责编罗永模）4