缘艺求德-“有专业特色的活动教学模式”探究

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1、缘艺求德-“有专业特色的活动教学模式”探究缘艺求德：“有专业特色的活动教学模式”探究【摘要】坚持徳育课程体系的职业化倾向，是德育课改应坚持的基本方向。中职职业道德课“有专业特色的活动教学模式”是在建构主义教育思想的指导下，为完成中职职业道德课的教学目标和内容，借鉴学校专业资源，对构成教学的诸要索进行重新设计与组合,形成具有专业特色的、以体验式活动教学为主的教学程式。【关键词】职业道德课专业特色活动教学模式中职职业道德课“有专业特色的活动教学模式”是在建构主义教育思想的指导下，为完成中职职业道德课的教学目标和内容，借鉴学校专业资源，对构成教学的诸耍素进行重新设计与

2、组合，形成具有专业特色的、以体验式活动教学为主的教学程式。一、建构主义：“有专业特色的活动教学模式”的理论基础建构主义教学理论认为，学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。由于学习是在一定的情境下借助他人的帮助而实现的意义建构过程，因此“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境中的四大耍素。（一）体现专业特色的“情境创设”教学情境决定着教学效果,教学情境的构建必须有利于学生对所学内容的意义建构。职业院校的学生，因其

3、对就业的直接关注而对专业特别重视。尤其对艺术职业学校而言，大多数学生出于兴趣选择了专业及学校，故其专业学习的兴趣浓厚、动力充足。因此，“专业特色”是中职职业道德课的最好载体，体现专业特色的德育课教学情境创设，不仅能将学生的专业兴趣迁移到德育课堂，更能激发学生主动学习的动力，从而实现德育知识的主动建构。万物莫不相异一一每所学校的每个专业都有其特色。所以，教师要做的不是向外寻求特色的专业，而是向内挖掘专业特色一一这也是职业学校特色德育形成的基础。（二）教学交往中的“协作”与“会话”“协作”即让学生通过小组内部及小组之间的分工合作，对学习资料进行搜集与分析，共同参与学

4、习活动、对学习成果共同评价。因此分组教学法是基础，任务布置是驱动，小组合作探究是主要的学习方法。教师需要了解不同学生的特长，因人制宜地布置任务、指导分工、完成协作；“会话”是“协作”的基础，是推进“协作”的必要途径，教师要为学生创设讨论交流的活动和机会，让学习小组成员Z间通过会话商讨如何完成规定的学习任务;通过（学）生（教）师或（学）生社（会）Z间的会话提升学生的社会交往、沟通、表达能力；最后，通过“会话”让每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享。（三）活动体验中的“意义建构”建构主义理论的奠基人、苏联著名心理学家维果茨基认为，高级的心理机能来源于外部

5、动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过FI常生活、游戏和劳动等来实现。同时，内在治理动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。内化和外化的桥梁便是人的活动。因此，活动教学法的运用不仅符合中职学生活泼好动、喜欢表现的特点，更是“协作”和“会话”实现的基础，培养学生的社会能力和方法能力，是学生进行“意义建构”的桥梁。学生通过活动体验，在体验中思考内化，在内化中建构生成。学会如何协作、如何会话、如何学习，这是建构主义学习观的基础和核心。根据建构主义教学理论，“有专业特色的活动教学模式”将教学过程分为四个环节,即“情境设置一一会话协作一一讨论思考一一活动强化”O当然，这

6、四个环节并无固定的次序，可根据课程内容灵活调整，“活动”可以放在任何一个或多个环节。从专业资源借鉴來的专业特色不仅体现在教学情境的设置中，也体现在教学内容的补充、教学手段的变革、教学活动的设计和教学评价的组织等方面。该模式要求教师要充分相信学生，把学生当作变化发展的个体，充当好教学引导者和管理者的角色，而不是知识的传授者。二、特色彰显：“有专业特色的活动教学模式”的课例研究根据屮职《职业道德与法律教学大纲》的要求：了解相关行业特有的道徳要求，理解行业道徳规范的作用和意义，口觉践行行业道徳规范。因此，每所学校的职业道徳课都必须引导学生进行行业职业道德规范的学习与践

7、行。基于此，笔者运用有专业特色的活动教学模式，在针对苏州评弹表演专业进行职业道德与法律中的“行业职业道徳规范”教学吋，进行了如下教学设计。（-）基于教学对象设置教学冃标木节课的授课对象为一年级评弹表演专业的学生，年龄为十六七岁，他们活泼好动、喜欢表现、表演欲强,对苏州评弹表演专业兴趣浓厚。通过本课教学，要让学生理解苏州评弹表演行业职业道徳规范，并口觉养成苏州评弹表演行业职业道德规范的习惯，激发他们热爱职业、热爱行业的职业认同感和归属感。（二）基于行业规范确定教学内容由于课本没有苏州评弹表演行业规范明确具体的内容，苏州评弹表演行业的职业道德规范目前还处于自发、零散

8、状态，没有经过系统的归纳