语文课程校本化实施中活力课堂构建策略初探

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1、语文课程校本化实施中活力课堂构建策略初探语文课程校本化实施中活力课堂构建策略初探摘要：课堂教学的过程应该是学生、教师、文本碰撞的过程，情感交流的过程。学生知识的掌握，能力的形成，情感的沟通都是在对话、交流的过程中完成的。在语文课程校本化实施中，我们教师可以通过潜心钻研教材，营造和谐气氛，创设对话情境，引领多元解读来构建有活力的语文课堂。关键词：有效对话；构建；活力课堂；策略中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711(2014)22-026-2教学的过程是学生、教师、文本碰撞的过程，情感交流的过程。学生知识的掌握，能力的形成，情感的沟通都是在对话、交

2、流的过程中完成的。因此，教学效率的高低，往往取决于对话的有效程度。可是在现实的教学中存在着“自由式”“预设式”等假对话。规范阅读教学中的对话，实现有效对话，就能改变现状，提高课堂教学实效。一、潜心钻研教材，夯实对话根基1.从作者角度与文本对话。文本的价值就在于它的开放性和可再创造性。读者可就文本原本蕴含的思想情感，进行再创造。所以，教师作为文本的第一受益人，应当积极地与文本行对话，感知作者的情感内涵，从而更好地引领学生进入文本的精神家园。譬如《故乡》一文，鲁迅先生在这篇小说中所表达的主题和本文的写作目的是需要我们从多角度全方位去把握的，既耍结合特定的创作背景“知人论世

3、”，又要关注作者的创作风格，还要注意作者写作文本的动机、情感触发点等等。请看这样一组提问：“文中对闰土儿子水生的描写文字不多，谁能给我们描绘一下”“像他(水生)年纪这般小却遭受如此苦难的命运，在旧中国就他一个吗？”“鲁迅先生写孩子的命运反映了怎样的现实问题？”“鲁迅先生将这篇小说收到了自己的小说集里，而这部小说集的题目是什么呢？”学生通过这几个问题很自然地就了解了这篇小说的写作目的、表达的主题，更进一步了解了鲁迅小说“呐喊”的最终目的。2.从学生角度与文本对话。教师要“转变观念”摆脱对教参的依赖心理，同时，又要“创造性地理解和使用教材”，对教材形成自己的观点和看法。更

4、为重要的是，教师当尽可能多的从学生的角度去关注教材，预设教材，要根据学生学习语文的一般规律及学生的认知水平、行为习惯、思考特点、知识经验等对文本进行深入浅出的解读。《事物的正确答案不止一个》一课可以这样设计切入：第一步，说说你所知道的（或者你的）创新故事。笫二步，听了这些创新以后，再说说你的感受。这些都是学生已知的知识。接着第三步，我说:这些创新故事其实就是“材料”，你们刚才谈到的感受就是“观点”，在生动的材料基础上谈合适的观点，就是“议论”。这些都是新知，也是这节课的难点，新知自然嫁接在了I口知上，难点在教而无痕中得到突破。二、营造和谐气氛，搭建对话平台教师拥有真诚

5、、平等的对话意向是激活学生对话期盼的重要前提。学生是否有对话的愿望，能否积极地参与对话，关键在于教师的态度。在教学中，教师要建立平等的、和谐的师生关系，尊重他们的人格、情感，努力化解师生之间森严的壁垒，把课堂构建成一个充满活力的乐园。1.给学生一个“情感的课堂”O语文教师应该努力做到让学生觉得是极富“激情”的。在语文课堂中,体现语文学科的人文性，其基点就在于“情感”。全国著名特级教师洪镇涛老师在上《最后…次讲演》一课吋，洪老师在范读课文时感情激越，声音浓厚，一番美读已把学生带入到当年那愤慨的讲演之中了。当读到“反动派暗杀李先生的消息传出以后……不知他们是怎样想法，他们

6、的心是怎样长的”一句时，最后一个“长”字简直就是从肺腑里吼出来的，震撼人心。与此同时，用手猛捶桌了，像千均霹雳，顿吋，闻一多嫉恶如仇，大义凛然的高大形象一下子浮现出來。接着学&再读，其情绪已被充分调动起来，个个慷慨激昂地朗读。2•给学生一个“开放的课堂”o教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。课堂教V中，教师要容忍学生出错，引导学生进行多角度思维，鼓励学生发表个人见解。请看《幽径悲剧》的一个教学片断：教师提出了一个问题：“课文哪个自然段具体描写了藤萝被毁的惨状？”教师冃的是让学生聚焦到第十一段文字，随后进入笫十一段的教学。这时，一个学生说：“我读到

7、这句话的时候觉得藤萝很惨，'它们仿佛成了失掉了母亲的孤儿，不久就会微笑不下去，连痛哭也没有地方了'。”显然这位学生没有仔细听清老师的要求，老师微微一笑：“别急，你回答的这句话是表现了藤萝的惨状，那么课文屮哪个自然段具体描写了藤萝被毁灭后的惨状呢？”学生思索片刻，说出了第十一自然段。教师顺势，让学生说出该段是从哪几个方面来写藤萝惨状的，学生作出了准确的回答。尊重和信任是学生学习的信心和勇气，当学生学习上遇到困难时，教师应该耐心点拨，鼓励学生积极思考。课堂教学中，只有营造出民主、平等、和谐的教学气氛，才能为对话搭建好平台，让学生有效地学习。三、创设对话情