英语学习者策略及提高学生英语综合应用能力

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1、英语学习者策略及提高学生英语综合应用能力摘要：本文旨在通过介绍英语学习者策略的主要范畴和方法，分析并说明英语学习方法及学习策略的运用与否、策略的应用频率对英语交际能力的强弱乃至学生具体学习成绩的高低之间有密切关系。文章从对学习策略的认识、掌握、运用和学习过程中自我管理等方面，强调学生只有掌握并运用学习策略、提高自主学习能力，才能最终真正达到提高英语综合运用水平的目的。关键词：英语学习者学习策略英语综合运用能力引言在英语教学界，如何提高学生英语综合运用能力一直是经久不衰的论题，围绕这个问题，各种理论、学派及相对应的方法纷呈，我国从早期传统的语法教学、“经院式”的英语语言

2、文学教学、句型转换操练法到交际法。无不主要是从教育者的角度来探讨和实施的。近年来，英语教学已从教师“填鸭式”的“一言堂”转向以学生为主体、教师为主导的教学模式；教学研究也越来越多地关注对学习者主体的研究。从学生的角度探索学习成败的原因有其积极的教育意义。学习者是内因、是学习成功的第一要素。学生英语综合能力最终能否提高和有多大的提高都取决于内因（学生）是否与外因(如教师教学等)产生合力。下面笔者从何为英语综合运用能力展开，浅述学习者策略的掌握和运用对学生学习英语的重要意义。1•英语综合运用能力英语综合运用能力，通常来说就是指听、说、读、写、译。即指英语语言交际能力。那什

3、么是语言交际能力(LanguageConmunicativeAbility)?语言学家Bachman认为，语言交际能力由语言能力、策略能力和心理生理机制三个部分组成。在这三个组成部分中，语言能力由一系列具体的语言知识组成；策略能力指在具体的语言交际时，运用各种语言知识的心理能力(mentalcapacity),它是语言能力通向现实世界的桥梁，是将语言知识运用于交际目的的手段；心理生理机制则把语言交际看作一种物理现象(如：声音、光等)，运用语言交际时所牵涉到的神经和心理过程。1.1语言能力语言能力又由语言组织能力和语用能力组成，语言组织能力指在生成或辨认语法正确的句子，

4、理解其主题内容并将其排练成篇章时，控制语言结构的能力；语用能力指话语或句子、意图和语境是怎样联系起来并构成意义的能力。语言组织能力包括语法能力(grammaticalcompetence)和语篇能力(textualcompetence)；语用能力包括语义能力(semanticcompetenee)、功能能力(functioncompetence)和社会语言学能力(sociolinguisticcompetence)o语法能力决定组成话语或句子的；语篇能力决定话语或句子连接起来形成语篇的。语义能力决定话语或句子是怎样表达命题内容的；功能能力决定句子是怎样使用语言来表达使

5、用者意图的；而社会语言学能力则决定话语或句子是怎样与语言使用的场景特征相联系的。语言能力所涵盖的具体内容如下图所示：1・2策略能力策略能力实际上指人们使用语言进行交际时的心理认知过程，由四组兀认知策略组成。它们分别是：评估策略(assessmentstrategies)、确定目标策略(goa.l-settingstrategies)^制订计划策略(planningstrategies)和执行计戈U策略(executionstrategies)o2•学习策略1.1学习者策略的定义和分类0,Malley等认为,学习者策略是指学习者为有效地获取、储存、检索和使用信息所用的各

6、种计划、行为、步骤、程式等，即为学习和调节学习所采取的各种措施。通俗地说,所谓学习策略，实际上，就是为了取得学习上的成功，巩固学习成果，解决学习过程中所遇到的问题而作出的种种反应和米取的策略。到目前为止，对外语学习策略最全面的分类是由Oxford（1990）所作。在这种分类中，学习策略首先被分为直接策略和间接策略。前者包括直接影响目的语的策略，因为使用这些策略需要对语言进行智力上的加工，而后者是指通过聚焦、计划、评估、寻求机会、控制焦虑、加强合作和增强移情性以及其他方式来对语言学习提供间接支持的策略。直接和间接策略又各被分为三类，如图所示:认知策略直接作用于输入的信息

7、，控制这些信息以便于提高学习效果，认知策略只用于学习活动中的特定任务，如听力和阅读理解中的典型策略包括重述或重复所听到的内容、分类、推导、概括、想象、联想等。元认知策略是更高级的执行技能，它包括计划、监控和评估学习活动的成功与否。元认知策略可用于广泛的学习任务，既可用于接收型的学习任务，也可用于产出型的学习任务，如选择注意目标、计划组织、监控注意的情况、评价语言理解和语言输出等。社会/情感策略表现了一个更广泛的内容，它不仅涉及与他人的交流，还涉及对自身情感的控制，如听力理解中典型的社会情感策略有：与他人合作来解决问题；从老师或同学那里引出问题的答案；