大学生英语综合应用能力提高策略探析

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1、大学生英语综合应用能力提高策略探析摘要：本文阐述了大学生学习英语的现状，并分析其原因，以此探讨提高大学生英语综合应用能力的策略。　　关键词：英语应用综合能力；教学模式改革；动机水平；情感因素、提高觉悟；保证质量　　：G640：Ａ：1005-5312（2011）33-0195-02　　英语是国际上使用最多的通用语言，也是交际中不可或缺的工具和媒介。当前，随着我国同欧美等发达国家的文化经济往来愈加频繁，对外向型、复合型英语人才的需求不断增多。因此，国家教育部门提出了大学英语教学要侧重培养学生的实际应用能力的要求。最新制订的《大学英语课程教学要求》提出了“培养学生的英语综合应用能

2、力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”目标。也就是说，培养学生的英语综合应用能力这一教学目标是我们高校英语教师的首要任务。　　一、大学生学习英语的现状及分析　　（一）大学生缺乏自主学习英语的能力　　一方面，我国英语教学模式长期以来都是以教师为主导的传授型教学模式。课堂上学生一直在教师的指挥棒下进行英语学习，逐渐养成了一种被动学习的习惯，由此导致他们的学习自主性在课内外得不到发挥，甚至被磨灭。另一方面大学生缺乏自主学习的意识，习惯了依赖教师和课堂，离开了二者，

3、他们便不再自主的深入学习英语。　　（二）大学生学习英语的动机水平不足　　据国内学者的调查研究，目前大学生学习英语的动机水平不尽人意，兴趣性动机较弱，功利性动机较强，比如想通过英语四、六级；找工作方便。也就是说大多数大学生学习英语的目的就是为了应付考试，得到证书，找到好工作，而忽视了交际能力的培养以和学习兴趣。只有30％的学生认为自己是因为喜欢英语而学习。　　（三）大学生学习英语被负面情感因素影响　　大学生在学习英语的过程中被负面消极的情感因素影响。焦虑、忧愁、挫败感等负面情感因素使他们失去信心，处于心理抑制状态中。从心理学角度看，大学生心理发展尚未成熟，他们的思维、情感处于

4、变化发展之中，他们在各方面的心理特点上充满矛盾，而自我调节负面情感因素的能力又欠缺。另外教师一般注重传授知识、解决疑难,而对情感因素在教学中的作用往往估计不足，没有真正重视。　　（四）大学生学习英语“闭门造车”　　我们都知道学好一门语言是需要在不同的场合中不断的练习与运用。就如母语的学习，我们从小到大一直都在用母语互相交流。而大学生学习英语基本上是“足不出户，闭门造车”，仅仅是在课堂上或英语活动的场合中使用英语，并且练习英语的时间太少，练习的场所单一，这造成了大学生英语综合运用能力的不足。　　二、提高大学生英语综合能力的方法　　针对以上大学生学习英语的现状，可以归纳出影响大

5、学生英语综合应用能力发展的原因体现在外因方面：大学英语教学方法需要大力改革、大学生学习英语的环境场所欠缺；内因方面：大学生缺乏自主学习英语的意识、大学生自身的负面情绪和动机不足因素。鉴于此，笔者提出如下提高大学生英语综合能力的方法。　　（一）转变教学观念，改革教学模式　　传统的“以教材为中心”的教学观念和教学方法如语法翻译法、听说法仍是高校英语教师的主要教学方法。然而这种传统的教学方法已经很难培养出适应当今时代需求的复合型人才。因此，我们大学英语教师应学习先进的教学观念和教学方法，大胆尝试，实践总结，勇于创新。当今，建构主义理论是大多数发达国家推崇的教育理论。建构主义认为，

6、学生知识的获得主要不是靠教师传授，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。根据建构主义理论，得出教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，以他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性。学习者本人才是学习的主体，只有通过大量的实践，学习者才能消化所学的知识。因此，大学英语课堂教学应实施以“学生为中心”的教学模式，采用“以学生为中心”的任务教学法。　　任务教学是指根据现实生活的交际需要确定语言

7、学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习(Ellis,1999)。其目标要求学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机；教师尽力创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习。这样学生拥有学习的主动权，教师能动地引导和激励，使学生真正掌握所学内容，并通过任务做到举一反三。任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生