言语治疗在特殊教育中的运用

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1、言语治疗在特殊教育中的运用摘要语言不但是人类沟通中所使用的最基本、最方面的工貝，更是学习的必要媒介。在特殊教育领域里智障儿童出现的种种问题中，语言障碍占有相当大的比例，而语言障碍的实质就是语言功能障碍，我们对学生进行评估时，语言都是单独列岀的一个评量领域。可见,言语训练在特殊教育过程小是何等重要。关键词言语治疗语言障碍特殊教育运用引言：许多老师和家长都关心智障儿童的说话能力，但又觉得束手无策，那么，透过木文希望能引导他们对训练孩了的说话和表达能丿J冇一个广泛的认识。一、语言的发展：1、前言语阶段：婴儿在7-8个月在人脑里就能把某个物体或动作的形象与词的声音建立起暂吋的联系以后听到这个词就会引起

2、相应的反应。例如：风扇，就会抬头看“风扇"，听到说拜拜就会挥手。10个刀就慢慢懂得了“词”的意义,约1岁左右就能说出第一个词语。2、1-3岁语言的发展:1〜1.5岁是理解言语的阶段，婴儿也开始使用象征性手势，如：点头表示“要”，摇头表示“不”,并能用定向或动作來回答，不过说话积极性不高。L5——3岁是积极性语言活动发展阶段。从以名词为主的单词句发展到多种词性的多词句时期，从简单句到某些复合句（两个词代表一个句了：女r车车”表示“车来了”或“我要车子”。以音代物，女口：“汪汪”代表小狗，“嘀嘀”代表小汽车）。诃的内容限于儿童的日常生活有关的事物，而且多数是名词。3岁言语对行为的调节作用也发展起來

3、，儿童开始可以按照成人的指示來调节自己的行为，FI常生活中经历的事基本能表达出来。3、3〜6岁语言的发展。学龄前期是口头言语发展的关键时期，也是连贯性言语逐步发展的阶段。在言语的实践小逐步掌握语法结构，言语表达能力有了明显的发展。有外部言语（有声言语）逐步向内部（无声言语）过渡，能说出自己的名字，认颜色，说句了，懂得你、我、他等代词的含义，会讲故事。二、语言障碍的因素：1、生理机能的失常：（1）肌肉神经控制失常——生理缺陷，如脑麻痹、脑损害。说话的机能是由脑控制的，脑部既然受损，说话也自然不流利。面部肌肉控制欠佳也会导致说话闲难。（2）听觉受损——失职的儿童由于听觉有问题，彩响其学习说话能力。

4、（3）发音器官界常——例如；破靱、裂唇、牙齿排列异常、舌头过大而且无力等也会导致发音不正确。（4）智力迟缓——智力不足也会致语言能力的发展极度迟缓。（5）自闭症、唐氏综合症、整体性发育迟缓、缺乏环境刺激等等。2、环境因素：（1）缺乏沟通的意向及动机：例如：父母过份溺爱了女，事事过份周到，缺乏鼓励了女多说话，多表达B己的感受，子女的白我表达动机便因而减弱。（2）缺乏剌激：父母与子女缺乏沟通，只知照顾生活起居，而忽略了对子女鼓励和灌输新的事物，因为认识的事物少，理解和表达能力也自然减少，长期呆在家中的儿童生活经验贫乏更是造成了言语发展绶慢。（3）习惯养成：许多孩了发音不准的习惯是由从小养成的。如：

5、“哥哥"说成“多多”，父母因疏忽而没冇即时矫正，又或过份挑剔使儿童失去信心，也会导致他们发音不准。（4）错误的模仿：儿童学说话时，必须要有正确的发音及说话的机会让他们聆听，模仿，才能学习运用言语的表达。但如果而对的是一个错误的学习榜样，结果町想而知。（5）学习语言不统一：最常见的是家屮有保姆，儿童在两种言语刺激下学习，可能产生混淆。三、促进言语发展的因素：1.亲子互语言刺激。2.动、沟通、游戏。3.玩具、教材、日用晶、图卡。4.生活经验、外出经验。5.制造机会。6.着重儿童整体发展（行为、情绪、性格、长处、感知、智能、学习、大小肌肉发展、健康）。四、障碍儿童说话的特征：1.说话多冇错音，而R音

6、调平板。2.常用有关事物的单词和叠字。笼统地表达白己的意思。例如：想坐车去商店，便说：“车”或，车车”。3.缺乏完整的句子，他们由于理解能力和记忆能力弱，故此只能重复别人的问题尾段或含糊不清。（你我）不分的句了来作答。例：老师问：（你昨天有没有去公园？）儿童可能会答（公园），又或答（公园，妈妈呀）。来表示妈妈带他去过公园。4.没有连贯式的句子。例：他想说：坐的士买玩具，会说：（我呀，车呀）。五、如何训练智障儿童学习语言？学习语言耍具备接受语言能力和表达语言能力两大元素。1、儿童在学习语言表达前，必需要有下列的能力：（1）聆听：语言是沟通的媒介，对方必须用心聆听才能接受传导的迅息。故建立聆听是首

7、要因素。（2）冃光接触：眼睛是心灵的窗口，只有看到才能模仿。（3）模仿：模仿动作是发音的前题。（4）集中注意力：有育儿经验的人都知道，想让孩子集中注意力学习是一件很难的事情。但孩了冇他们的特点，我们可以好好地利用孩子的特点来培养其专注力。（5）安坐：安静坐下才能用心去学习语言。（6）动作或手势是最原始的沟通方法。2、具体训练方法：（1）无言语模仿能力的训练：建立学习意识，提高配合情绪（如果孩了没冇