非言语信息在体育教学中的运用

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1、非言语信息在体育教学中的运用洛阳市涧西区英语学校孙毅教学中生动的言语信息可激起学生的b启发学生的思维。教学中仅有言语的运用是不够的，非言语信息也有助于教学，是教师教学行为的一个重要组成部分。非言语信息传递在师生间的交流和沟通中有着重要的作用。非言语信息能使学生领会、理解教学内容、教师意图，还能使教师了解、掌握学生对教学的反馈。体育教师的非语言信息包括鸣哨、手势、线段、眼神、表情等。它们的运用有以下几个方面：一、运用手势、鸣哨、线段指挥学生，完成教学活动鸣哨、手势、线段是体育教学的重要组成部分。以鸣哨比作军号,以手势比作旗语，以线段比作地图来指挥教学，可达到理想的效果。体育

2、课的特点是学生练习多，活动范围大，变化大。有时操场上几个班同时上课，杂声大或场地器材不足，进行分组教学，就有教多的队形变化和队伍的调动问题，所以仅用言语组织教学是不够的，必须采用鸣哨、手势、线段，传达命令，引起注意，指挥运动，鼓励学习情绪。儿种常见的非语言指挥信号如下：（一）鸣哨：一声是注意手势信号，连续短急两声是紧急行动（跑步行动），漫长两声鸣哨，是放松行动［走步行动］。（-）手势：单手握拳头上举是集体信号单手立掌上举是暂停信号，单手胸前划圈是开始练习信号，两手胸前交叉是交换信号，一手屈臂侧举伸几指，另一臂侧平举为站横队信号，屈臂上举一侧为高个排头，另一侧为矮个排尾，伸

3、几指站几列横队，单臂前上举伸几指站几路纵队。（三）线段：T字线是横队标记，T上一横为高个排头，另端为排尾。Y字线为纵队标记上为高个排头，另一端为排尾。这些非言语信号在开学引导课上讲，使学生领会理解它们的作用，以后在每节体育课上，教师根据教学需要运用以上信号指挥教学。学生听鸣哨和看到手势、线段就明确教师的意图，迅速去执行命令。通过上课实际运用，采用非言语信息指挥教学，省力又顺利，可以有效地组织教学，完成教学活动。二、通过非言语提高信息传递准确性，加深学生对动作技术的感知和理解在某些特定条件下，教师仅靠语言和示范等手段输出信息，而不借助一定非言语信息，就可能表达不清动作的技术

4、结构和要领，不利于学生感知和理解。例如教师为突出某技术动作的特点，可用重点环节示范，静止稍长一些时间，以利于学生建立清晰的动作表象。对难于做静止示范的难点、关键之处，教师可用手指点动作的运用方向，用手臂的摆动來代替动作的幅度与速率，用手比划高度、长度等，使学生建立时间空间的概念，加快对动作技术的领会。若结合教学内容在讲解示范之恰当的非言语信息，就能使学生在大脑皮层加快建立广泛而深刻的暂时神经联系，从而提高感知效果，真确感知、领会动作技术要领。三、通过非言语信息，实现师生间的沟通和交流“眼睛是心灵的窗户”，课堂上师生间的感情交流，信息传递，常常是通过眼睛来表达和维持的。因为

5、透过目光可以看到人的情感以至内心世界。教师和学生的眼光接触，实际是一种无声的言语交流，其中既有赞赏、期待和鼓励，也有暗示、责备和制止，双方丰富的内心感情都是用眼睛传递和表达的，通过眼神可以缩短事实翁Z间的心里距离。课堂上教师的眼睛看某些学生的频率，反映教师对他的好恶。有的学生上课精力分散，东张西望，作小动作，此时教师如果直呼其名:XX，认真做练习。该生迫于压力可能表面服从，但由于在众人面前受批评，自尊心受到损伤而容易产生抵触情绪，这种情感障碍可能造成该生拒绝接受教师的教育，甚至产生对立情绪，如果此时教师用暗示或责备的眼光反复扑捉学生的视线，只要双方的视线一接触，学生便会心

6、领神会，或慢慢走到该生跟前，轻轻拍他的肩膀，当师生视线接触后，教师向他怒怒嘴，皱皱眉或摇摇头以示提醒。这样做即能引起学生的注意，立即改正，又保护了他的自尊心，同时使教学井然有序，其效果当然要比前者好的多。四.运用表情、眼神减轻学生学习中的心理压力人的面部表情是一种特殊的信息，等速度表达人的情绪。教师容光焕发，微露笑容地站在学生队前上课，那种热情愉快的情绪，就会立即传递给学生，使学生产生一种轻松愉快的心境有利于教学信息的传授。如果教师脸板着，学生看到顿时情绪就会紧张起来，这样就会造成学生思维迟钝呆板，给传授知识、技术技能带来不良影响。教学过程中，教师应随着教学内容与学生掌握

7、情况变化而面部表情也发生变化。对学生完成技术、技能好的，或不怕困难勇敢顽强的,教师用微微一笑，轻轻点头表示对学生的赞许就会给学生以精神鼓舞和激励，使之体会成功的愉快，更加认真学习。有的教学内容如山羊、跳箱、跳高等对一些学生来讲有一定困难，这些困难往往是心理原因造成的。遇到这种情况，教师可用亲切和蔼的冃光扑捉学生的视线，用温和的微笑对待他们，能使学生从教师的目光、神态屮受到感染，得到安慰和鼓励，从而减轻心理压力，产生“老师相信我”、“我能跳过去”的自信心理。此外，非言语信息还能输出一种试探信息。教师从学生的眼神面部表情的细微变化