态势语在课堂言语交际中的运用

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1、]一一---■•-件H题者容文科标作内13627.doc教育学态势语在课堂言语交际中的运用廖素平提要态势语能辅助实现有声语言更强烈、丰满、确切地表达教师的意图，使教育教学的艺术性突现出來。课堂实践表明，态势语可用于直观认知、情感体验、形象思辨和组织教学，如果运用得休，对于优化教育教学效果具有重要作用。关键词态势语课堂言语交际运用***课堂言语交际作为一•种现身的口头表达方式，它除了明确的有声信息输出外，还有一种相伴随的信息输出，这种信息所具备的含义虽然相对模糊,但却能辅助实现冇声语言更强烈、丰满、确切地表达教师的意图，并使教育教学的艺术性突现出來。这种负载着一定信息

2、并辅助实现有声语言共同完成和完善表达任务的东西，在语言学上称之为态势语言。态势语主要冇头部运动、面部表情、各种眼神、身体姿势、手势和足部运动等非语言因素。西方语言学家七十年代研究结果证明：人们进行言语交际时，只有35%的信息是单纯通过言语表达的，其余的65%的信息则是通过态势语言表达的。这一研究结果证明：在以语言和文字为主的课堂言语交际屮，态势语有着不可替代的表意功能。如果运用得体，对于提高学生学习兴趣，开发智丿J,陶冶情操，优化教育教学效果冇着重要意义。考察课堂实践表明，态势语可用于直观认知、情感体验、形彖思辨和组织教学。一、直观认知课堂教学的首要追求冃标是认知，

3、它要求在有限的时间里使学生获得最多的有效知识。语文课堂通常用得最多的是有声语言和有形文字，要化抽象为具体，可采用实物图片,乃至影视手段，但模拟表演一一态势语运用可谓最直观、也经济。例如教《孔乙己》吋，讨论动词对刻划人物的作用。分別对甲、乙两个班釆用不同教法作对比试验。卬班未带实物铜钱，乙班则相反。甲班：“排”和“摸”，这两个付钱动作有何不同？“排，是一个挨一个地按秩序摆”。“摸，是用手探取、寻找。”词的概念是解释了，可教师想进一步引导学生拿握它们对刻划人物性格作用，却往往陷入启而不发的窘境。乙班：教师拿出课前预备好的铜钱，不紧不慢地一字排开，脸上带着白炫的神情。随看

4、“口卜叮、吓叮……”的声响,学生脱口而出:“孔乙己在向短衣帮们摆阔，自视高人一等。”教师：“这是第一次付钱的动作，再请看最后一次'摸’的动作。”只见教师抖抖索索地伸手在衣服口袋里來回摸了好半天，才摸岀四个铜板，眼晴里满是沮丧。学生不禁议论开了：“手已不听使唤”，“狼狈不堪，麻木了”。“排”和“摸”恰如其分地刻划了孔乙己前后不同的心态、性格，揭示出封建制度从残害他的思想到摧残他的肉体，终至悲惨结局。利用态势语教学比起单纯有声语言的纸上谈兵，确实起到事半功倍的作用。教说明文，在说明事物特征、人小、轻重、长短时，用指示性动作，往往可以很快由未知走向已知。二、情感体验语文是

5、一门最貝情意性的学科。教师要充分利用课文的情感因素，寻找表达情感的有效手段去激发学生的悄感体验。年近六十的特级教师高润华，为我们作岀了凝聚爱心的态势语教学的示范。“现在我们学习第六小节，找出描写父亲动作的词。”“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”学生很快找出三个动词，并确认“攀”是手的动作；“缩”是腿的动作；“倾”是形体的动作。高老师再问三个动词连用乂说明了什么？接着她慢慢地转过身去，双手攀着活动黑板的上沿，一条腿慢慢地向上缩着，她那胖胖的身了向左微倾，显出十分努力的样了。有几位同学笑起来，可当高老师攀上去的那一刹那，一切声响都

6、没冇了，每一个人都屏住呼吸，此吋此刻，学生已完全理解这三个动词的深刻含义——高老师已用精心设计的态势语让学生感受，这就是爱的背影，这就是教师爱心的奉献！可见的视觉形彖，已激起学生授直接的情感体验。美国心理学家、举止神态专家布鲁克斯说：“教师对木学科的酷爱所表现出来的富于感染力的激情在很大程度上也要通过体态语言显示出来，专心致志，津津乐道的教师体态总是微微向前倾，面部表情神采飞扬，语气热烈而富于激情。”可见，教师发之于内心的饱满情意完全可以通过形之于外的态势语表露出來，从而提高课堂交际的效率。三、形彖思辨语言是思维的肓接体现，语文教学对于培养学生的思维能力具有得天独厚

7、的条件。因为语文教学过程本身就是语言与思维协同活动的过程。教师培养学生的思辨能力，关键在善于启发学生生疑、质疑，引导学生析疑、解疑。相対梢确的“言传”显然限制思维，而绝対模糊的“意会”则给予学牛更广阔的思维天地。态势语最能通过形彖引发学生思辨。《最后一课》讨论题：韩麦尔先生写完“法兰西万岁”后，是背向淫生，还是面对学生？学生各持己见，这正是教师预期的结果。请看教师表演再思考：教师坐在讲桌边的椅子上，慢慢站起来，深悄地说：“我的朋友们啊……”接着转身在黑板上写了“法兰西万岁”几个字，授后背对着大家，低着头，额靠着墙，把手由胸前向门外挥了一下——散学了，你们走吧！“