英语课堂综合活动设计的策略研究

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1、英语课堂综合活动设计的策略研究王丽霞在英语课堂教学中，教师会针对各个教学目标设计不同层次，不同类型的课堂活动。在这些小活动的基础上，往往会有一个综合性的活动设计，需要学生在真实的场景或模拟真实场景屮自主有效地运用英语语言，解决实际问题。课堂屮的综合活动，不仅为学生探索、研究和运用所学英语提供机会，使学生能真正做到将英语学以致用，同时它也能真实有效地反映岀这节课的教学目标达成度。目前，在课堂综合活动设计和实践中，还是存在一些问题，如学生在综合活动中，仍停留在机械操练的水平，不能自主真实地运用语言；学生难以完成活动任务，教学目标

2、达成度低；学生对活动不感兴趣，参与率不高等。结合近儿年的课堂实践，以下是我在综合活动设计中采取的儿个小策略：%1.活动真实性策略建构主义教学论原则明确指出复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验中学会认识并建构自己的知识。对于学生而言，活动的设计越具有实际意义，贴近他们的生活、学习经历和社会实际，学生就越是感兴趣，乐于参与，有话可说，这样就更容易理解语言的意义，既练习和巩固了知识点，乂培养了用语言去做事的能力，掌握了相

3、应的语言技能,帮助尽快在真实的交际活动屮使用英语这一交际工具。在牛津英语7AModule4Unitl"VisitingRelatives”一课中，教学目标为掌握八个方位词，运用三个句型结构和方位词来介绍景点，之前的课堂活动中,学生运用课本屮的索材如颐和园，紫禁城和长城进行了机械性操练。在第一次的实践课的综合活动中,老师设计Shanghai,Hongkong,AmericaandEgypt四条旅游线路，请学生以导游身份介绍这儿条路线。除了上海，大多数学生没有去过国外旅游的经历，去过香港的学生也寥寥无儿，更别说美国和埃及了，这些

4、景点他们根本不了解，所以这个活动有些脱离实际，学生显得无话可说，大都选择上海进行描述，并没有达到预期教学目标。在第二轮的实践课最后的综合活动屮，教师设计一个陪同外教在学校附近购物的活动，请学生设计路线方案，并陈述理由。这个活动来源于学生的实际生活,学生充满着兴趣。同时由于是自己熟悉的环境，学生在活动中有较丰富的内容可说，积极讨论发言，语言得到充分有效地锻炼。%1.活动趣味性策略：兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是一种积极的认识倾

5、向，是一种复杂的个性品质。要推动人去探求新的知识，发展新的能力，使学生获得持久的兴趣，是促其主体性发展的基础条件。低年级的学生们在一堂课的学习过程中，还不能很理性的对待学习，他们对学习是喜欢还是厌倦，往往是由兴趣决定的。课堂教学就是要创设一种令学生感兴趣，愿意自主学习的良好氛围。教师可以根据各年龄段学生不同的心理特征，投其所好，结合教学内容，利用多媒体设计不同的教学活动方式，来激发学生学习的兴趣。在牛津英语6A.Festivals这一课时，根据低年级学生集体荣誉感较强和好表现的特征，我用多媒体制作了一个GoodMemory竞

6、赛小游戏作为最后一个综合活动。在活动前，告知学生，今天在学完一些节日名称后，将进行一次记忆力的比赛，每组派岀代表，看哪组能将一闪而过的图片屮所代表的节FI记得最多，最准确，并月•能够用本节课所学的词句来准确描述这些节日。学生的积极性一下子被调动了起来，在学新单词的时候特别认真，记忆效果明显比平时好。%1.活动阶梯性原则综合活动的设计，除了考虑趣味性和真实性，述要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的，过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。在英语教学中,活动设计必须符合学生主休的水平，但若活动模式仅仅在同一水平上的机械重复或

7、是在过多角度上的标新立异，其结果只能使学生在完成任务时感到厌烦和不知所措。教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。因此，活动设计中，难度要呈阶梯式上升，由易到难，层层递进，调动起各个层而学生的积极性。仍以7AModule4Unitl“VisitingRelatives一课为例，在第一轮的实践课中，在post-task活动前，教师仅让学生操练了地图上的八个方位，学生对于真实生活屮的空间方位表述起来存在一定得困难。在post-task屮，教师设计一个活动任务一某旅行

8、社推出shanghai,Hongkong,AmericaandEgypt四条旅游线路，每条线路有三个景点，请以导游身份介绍这条路线。每小组讨论一条旅游路线（六人一组），两人合作讨论一个景点。在这一过程屮，学生积极准备，讨论热烈，但在对话表演的时候，发现了两个问题。1.老师提示用幻灯的新单词