艺术设计教育现状的探究与思考

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1、艺术设计教育现状的探究与思考2008年第6期（总第115期）梁琳（广东省新闻出版技师学院）【摘要】任何事物的发展都有其自身的规律，专业或学科的发展也是同样如此。艺术设计教育只有在专业设置上的科学合理，在培养目标上的准确定位,在发展规模上的适度，才能使艺术设计教育的质与量同步发展，从而实现艺术设计教育的真正繁荣。【关键词】艺术设计；专业；内涵；外延；课程；实践随着社会经济的高速发展，社会对艺术设计人才的需求越来越多。近十年来，我国艺术设计教育在办学的数量和规模上发展迅猛，很多院校或专业的招生人数成倍或儿倍的递增，全国1100所木科院校屮已有600余所院校开设了艺术专业，其中艺术设计类占三分

2、之二，己成为高等教育的主导专业之一。任何事物的发展都有其口身的规律，专业或学科的发展，应是内涵与外延的有机结合才能支撑学科和专业的健康发展。一味地追求量地扩张，追求办学规模和经济效益而忽略了办学的内涵，将会导致毕业生面临着“毕业等于失业,就业形式严峻”的局面。忖前我国在办学理念、专业定位、人才培养忖标中所存在的问题具体表现为：重规模轻内涵，重技艺轻理论，重课堂轻实践，肓从流行趋势过多，继承创新不够。因此对艺术设计专业的办学规模、专业设置、人才培养特色方而的研究已是当务Z急。只有在学科与专业设置上的科学合理，在培养H标上的准确定位，在发展规模上的适度，才能使艺术设计教育的质与量达到同步发展

3、，从而实现艺术设计教育的真正繁荣。规范专业名称注重专业内涵学科与专业名称不仅仅是一个表面的称谓，它限定着这一学科或专业的内涵，20世纪80年代以来在我国改革开放的大背景下，国外的艺术设计思想对我国产生了较大的影响，“艺术设计”渐渐取代了“工艺美术”这无疑是一个进步，但它还仅是概念的表象。现在还有诸如“设计学院”“艺术科学系”“图形设计专业”“视觉艺术传达”“文化传媒专业”等叫法，但如果没有系统的设计教育理念，没有准确的专业定位，仅仅是名称上的翻新也是毫无意义的，很难培养出适应现代高科技发展的艺术设计人才。学科和专业名称不规范及“更名热”有两个方面的原因，一是高等教育大众化起步时期艺术设计

4、的办学理念有待进一步理清，专业内涵有待进一步探索；二是国家教育部1998年对各专业1=1录的统一调整方案随着社会的发展有待进一步的调整和充实。尤其是我国加入世贸纽•织已正式进入了世界格局的经济体系之屮，作为艺术设计必须受到世界统一的标准和规则的制约，只有准确地理解和把握内涵并严守规则，才能实现艺术设计的真正接轨，而不是名称上的生搬硬套。近几年来，在艺术设计教育中提起最多的是更新设计教育观念，我认为：新与旧是相比较而言的，昨天的新或许己成为了今R的旧，辩证法的规律永远的新或永远的I口都是不存在的；也就是说新是建立在对传统的继承和发展基础之上的新，否则新就变成了无源之水、无本之木。现在有一种

5、很普遍的现象，一些艺术院校的学生甚至教师把怪、异、离、奇当作新來理解，迷恋于所谓的前卫艺术设计，尾随西方某些流派Z后亦步亦趋。某美院研究生进修班的设计作品展屮一组书籍装帧设计：封而上只有黄灰相间的色块，书名的字小得难以辨认，自我表白：“书名明显的已经过时了”；有的招贴设计把主题字排到边角处，且字号同样是小得无法辨认。这些所谓“新意的设计”，无论从形式美的角度还是在功能效果、构思创意诸方面，连最起码的常识都没有，实在令人费解和担忧。诚然，艺术设计的生命就是创新，就是不断地改革1口观念、功能与效用、形象思维与逻辑思维的最完美地体现，而决不是脏、怪、丑、淫之类的表现。世界美术知识已表明，所谓前

6、卫艺术、设计新观念，早在20世纪初它们就象走马灯似的在西方一些国家一过即失、无人问津，被称之为“垃圾艺术”。因此艺术设计教育的创新应是对优秀的传统文化的继承与发扬的基础上进行创新，应是拥有渊博的知识、丰富的生活实践及科学的探索精神基础上的创新。三、不能重艺轻理也不能重“机”轻“技”科学而合理的课程体系是培养合格艺术设计人才的重要保证。课程体系必须以社会的发展、知识经济对人才的耍求为先导而进行不断的变化更新。我国的艺术设计教育冃前还处在初建阶段，课程的科学构件还处在探索Z中，然而,不论什么套路及模式归根结底都要以课程为支撑。课程结构设计的合理与否对培养目标的实现有着密切的关系。改革和重构现

7、代艺术设计教育的课程体系，使之符合现代教育规律，是我们应着重研究和探讨的问题。综观我国艺术设计教育的课程设置，多数院校在课程的设置中明显存在“重艺轻理”的倾向。如专业基础课中的素描、色彩、水粉、速写、图案装饰、三大构成等课程几乎占去了总课时的三分之一，除去公共课、专业课外，剩下为数不多的课时属于选修课程，这种课程设置对学生的培养往往过多地注重于专业技能的训练，将理论知识，特别是科学技术知识作为可有可无的课程对待，这种教育方式是难以培