让探究激活化学课堂

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1、让探究激活化学课堂聂秀珍摘要：采取何种形式组织教学才能激活化学课堂，追求最大的教学效益，才能更符合新课标的要求，这是我们一直思考的问题。本文针对新课标的特点，提出在教学过程中，实施探究式教学，实施“三激活”策略（激活课堂，激活学生，激活思维人把课堂搞“活”，把学生教“活”，把思维盘“活”，教学效果明显。关键词：探究激活传统的“满堂灌”及“填鸭式”教学模式导致学生的主体地位未能充分显示，学生学习化学的主动性不够。而新课标注重学生的学习过程与方法，关注学生在教学过程中所表现的积极性、创造性，这就要求教师必须改变传统的教学组织形式，营造学生积极参与的空间，为学生

2、参与教学创造时机和条件，进行师生易位，这是新课标的一大教学特点。实施探究式教学模式，不仅能使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，也能在实践中培养学生的创新精神和实践能力，从而提高课堂学习效率，符合新课标的教学特点。本人结合教学体会谈谈对探究式教学模式教学的儿点认识。一、探究式教学的基本模式课堂教学的作用不是尽可能多的把知识塞满学牛的脑子，而是要引导学生养成批判观察的习惯，引导学生自己领会知识、学会思考。也就是“授人以鱼，不如授人以渔”。探究式教学是根据具体的教学内容和预先设定的教学目标，以知识为载体，在教师

3、的引导下，让学生运用科学的方法（即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念而进行的各种活动，包括观察、提问、实验、比较、推理、表达、应用和交流等）进行学习，主动获取知识，发展科学探究能力，形成科学观念，培养探索未知世界积极态度的实践活动。其教学模式分为五部分，即激趣导入一-自主探究一-反馈内化一-拓展创新一-冋顾小结。二、探究式教学的课程资源与实施（一）、把握教材内涵，整合课程资源教材，只是为了实现课程目标而使用的教学材料，它并不是课程资源的全部。现代教学论认为，课程资源包括教师、学生、教材、教学环境等与教学过程有关因索。教师、学生不仅是教材的使用者，更应该是

4、教材的开发者和研究者。我们要做到用教材教而不是教教材。普通高中课程标准化学实验教科书的设计为探究式教学创设了有利条件，该教材“节”层次下设置了“思考与交流”、“科学探究”、“科学视野”、“科学史话”、“实践活动”、“实验”、“学与问”、“资料卡片”和“提示”等大量栏口、在“章”层次卜•设置了“整理与归纳”等栏目。这些栏目体现了教材内容开放与探究的特点，其栏口设计从保护和鼓励学生的创造性出发，紧密围绕着重视学习过程和学习结果的创造性和个性化这一条重耍的原则。鼓励学生提出个人创造性的意见，不处处强求统一的“标准答案”。引导学生在主动探索和创造的过程屮，培养探索

5、技能、反思能力、与人交流的能力、搜集和整理信息的能力，以及思想的开放性、尊重事实、承认事物的多样性和不确定性、能够进行批判性思维，等等。如［科学探究］栏口引领学生积极投身实践活动，在“做中学”、口主探究、象科学家一样认识事物的发展规律，享受发现的快乐、培养自主学习和动手能力。［思考与交流］栏口设置了一•系列的问题情景，引导学生展开讨论，为充分表现其聪明才智和丰富的想象力提供机会。［科学视野］栏目为学生提供更多、更生动的素材，使学生在完成必耍的学习任务Z余开拓视野、进一步领略化学的奇妙和魅力，激发学生的求知欲。而且，随着信息技术的发展，多媒体计算机和网络在学

6、校屮应用范围的日益扩大，学生接受信息的渠道更加多样，给探究式教学带来了新的机遇，创造了前所未有的条件。（二）、探究式教学的实施探究是学生参与式的学习活动，教师要鼓励学生积极动手、动脑，通过口主的探究活动，学习化学概念和化学原理，体验科学探究的乐趣，了解科学的方法，获取化学知识。教师在教学中应多设置探究情境，引导学生发展新的化学情境与已有的冲突，从而提出问题并做岀合理的假设和猜想。教师应争取让每一个学生都经历：提出问题一猜想与假设f制定计划与设计实验一进行实验与收集证据一分析与论证一交流成果等科学探究的过程，使学生在不断的活动小学会科学探究，在探究小提高自己

7、的科学素养。为此教师需要采取各种有效的措施和方法，激活化学课堂，把学生的心留在化学课堂上,使绝大多数学生保持学习化学的积极性。下面以“化学能与电能”（必修2）中为了讲清原电池的原理为例，谈谈探究式教学的实施：1、激活课堂，创设探究情景情境学理论告诉我们，通过建立师生间、认知客体与认知主体Z间的情感氛围，创设适宜的学习环境，激活课堂，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，有利于激发学生的学习兴趣和情感，建立愉悦的表彖，优化认知过程。笔者在实施教学的过程小，不断地发现激活课堂、创设教学佳境在化学教学过程中的独特作用和效果，一个好的探究情境，往往能激发学生强烈的

8、问题意识和探求动机。课前布置自探任务：查阅原电池有关知识，有什么体